在活动式阅读中培养高中生英语语言素养

刘岚

在当前的阅读教学中，教师往往为学生包办了太多，使得学生的阅读能力低下。阅读过程是无法监控的，所以提升学生的阅读能力一直是一个难题。活动式阅读是一种通过阅读后的相关重构活动来监控学生的阅读过程，保证阅读的有效性的教学模式。活动式阅读是指教师以不同体裁的阅读文本为学生提供语言输入，并组织学生参与与阅读文本体裁相关的信息重组输出活动，以切实提升其英语语言素养的阅读教学新模式。例如，针对记叙文（陈述类）体裁的阅读文本，教师可以组织学生进行paraphrase， retelling，对话设计等活动；针对记叙文（故事类）体裁的阅读文本，教师可以组织课本剧改编、故事改写、故事续写等活动；针对记叙文（剧本类）体裁的阅读文本，教师可以组织课本话剧表演等活动；针对议论文体裁的阅读文本，教师可以组织主题演讲、辩论赛、记者招待会、模拟法庭等活动；针对说明文体裁的阅读文本，教师可以组织产品使用说明编写、新品发布会等活动；针对诗歌类阅读文本，教师可以组织诗朗诵比赛、诗歌仿写、诗歌创作等活动。活动式阅读教学不仅可以促使学生主动阅读，巩固学生的语言输入，提高阅读能力，其重点是可以提升学生的语言输出能力，通过为学生提供真实的语言使用环境，培养并逐渐增强其英语语言素养。

本文以人教版《英语》选修7 Unit 5 Reading：“Keep it up，Xie Lei Chinese Student Fitting in Well”为例，探讨如何在活动式阅读中培养高中生英语语言素养。

一、Pre-reading

Teaching aims：

1. Lead in to the topic of studying abroad.

2. Activate students background information of some famous universities around the world to inspire their enthusiasm for studying abroad.

3. Smooth the difficulties in the reading text， such as the benefits and difficulties of studying abroad， and when meeting with difficulties， what should we do？ （Turn to a host family， the tutor， etc.）

Activity： Discussion

1. What universities abroad do you know？

2. Do you have any plan to study abroad？

3. What benefits can you get from studying abroad？

4. What difficulties may you meet with when studying abroad？ And then， who can you turn to？

在活動式阅读教学设计中，笔者非常重视教学目标的设计，因为它直接影响学生后面的语言输出效果。笔者认为读前环节的活动主要是帮助学生愿意主动进行输入，建立阅读信心，因此，读前环节的教学目标应该是导入话题、激活学生已有知识，并在此基础上提前为学生扫清阅读文本中出现的阅读理解难点。所以，针对这篇阅读文章，笔者设计了一个小组讨论活动，通过这个读前活动，学生的背景知识可以得到充分的激活，并且学生在阅读中可能遇到的一些难点也得以疏通，学生再去阅读时就可以以已有知识为生长点建构新知识，这样不仅帮助学生愿意主动阅读，也为阅读降低了难度，更容易建立阅读信心。

二、Post-reading

Teaching aims：

1. Students can re-construct the information in the reading to make a required conversation.

2. Students use various communicative strategies such as listening， negotiating， comprising， etc. during the process of making the conversation.

3. Students share their conversation with other students.

4. Students learn to experience the moral lessons behind the conversation.

Activity： Conversation Design

Direction： Design a conversation according to the mission card you get.

Mission Card 1：Design a talk between Xie Lei and her new friends in London about life there.

Mission Card 2：Design a wechat talk between Xie Lei and her new foreign friends about the benefits they get from studying abroad.

Mission Card 3：Design a conversation between Xie Lei and her classmates in London about paper writing.

Mission Card 4：Design a dialogue between Xie Lei and a student who is hesitating about studying abroad or not.

这四种情境都是学生生活中很可能会出现的，不管是去外国的留学生还是在中国学习的学生，学生可以将生活中的知识迁移到课堂。而且，每一个情境都是基于之前学习的文本的，所以各个层次的学生都可以借助于阅读文本这个脚手架主动并有效地进行语言输出，将课堂所学内化、重新建构、输出，将课堂所学回馈于生活，丰富生活经历。尤其是在学生讨论中英论文写作区别的时候，教师可以抓住这个契机，给学生一个moral lesson，对学生进行道德教育——如果在高中时养成抄作业的习惯，在大学就可能养成抄论文的习惯，教育学生此时就应培养自己独立完成作业、独立思考等良好的学习习惯。

笔者认为活动式阅读教学是在学生自由自愿的基础上，以与其生活和认知相关的知识为新知识的生长点，促使其进行有效输出。这种状态下的语言输入对学习者来说是有意义、富有趣味性、容易被理解的；阅读结束后，教师引导学生进行丰富多样的信息重构输出，形成有效的语言监察，使得学习者的语言表达水平越来越高。这打破了传统阅读教学的影响，把意义和交际置于语言学习的核心位置，可以培养和提升学生的英语语言素养。

三、需注意的问题

1. 注重教学目标的设计

笔者听一位老师上这节阅读课，在读前环节，他设计了一个“Guess the University”的活动，为学生呈现了许多世界各国著名大学的标志性建筑，让学生猜猜是哪所大学。其实，欣赏这些图片与学生理解这篇文章根本无关；另外，很多学生连那所大学的名字都没听过，让他们看着图片猜名字，难度非常大。

2. 以阅读文章为脚手架，让学生有力可借

教师在进行相关输出活动设计时，一定要以阅读课中的精读文章为学生搭建脚手架，千万不要随意设计一个看似相关的活动。笔者有一次听一位老师上这节阅读课，发现他在为学生疏通了阅读文本的难点、重点后，落脚点就放在了文本倒数第二段提到的social life上。他设计了一个“Introduce a social club to Xie Lie”的阅读后活动，并为学生提供了五个学生非常陌生的英国的social clubs： Global Leaders， Color Run， the Warwick Cocktail Club， the Warwick Quidditch Club and the Drama Club，让学生从中选择进行介绍。这看似与阅读文本相关的阅读活动实际是与文本脱节的，学生花了大力气去精读文章，却要做一个完全陌生的任务，觉得难度很大，效果也不理想。

3. 以生活为起点，为学生创设真实的语言使用情境

教师在设计相关阅读活动时，应以生活为起点，为学生假设真实的语言使用情境，使学生可以基于刚学的文本，输出内化的东西，这样，学生才可能将课堂学习到的知识、技能等迁移到实际生活中去。笔者听另一位老师上这节阅读课，在学生做完阅读理解后，他设计了一个阅读活动：Design a telephone call conversation between Xie Lei and her parents concerning the benefits she gets from studying abroad.坐在我前面的一組同学一接到这个任务就笑着说：“我们是不是要编中文对话呢？”可见，这位老师在设计阅读活动时，虽然是以生活为起点，但是偏离了真实的生活。

责任编辑 魏文琦