中学语文主题学习教学模式的实施

随着新课标理念的推行和素质教育的实施，语文教学在理念、结构和方式上发生重大变革。“主题学习”打破了传统语文教学中被动阅读和零散阅读的模式，使阅读更加具备系统性、自主性与综合性，是中学语文教学的重大创新。本文结合笔者的理论学习成果与工作实践经验，探讨如何实施主题学习教学模式。

一、树立主题学习的理念

在主题学习教学模式中，教师应该树立“主题引领、海量阅读，学生主体、自主体验”的教学理念，一方面，强调“主题”的重要性，教师需要围绕教材的某一章节或某一主题，为学生提供系统性和整合性的阅读材料，使学生变零散阅读为系统阅读；另一方面，强调“主体”的重要性，教师需要围绕学生的兴趣爱好、認知特点和个性需求，为学生提供个性化和适用性的阅读材料，使学生变被动阅读为主动阅读。例如，在学习《背影》的时候，教师以“父爱如山”为主题，为学生推荐《父与子》《父亲的世界》《聆听父亲》三本书。建议学生根据自己的阅读能力和兴趣爱好选择其中的一本进行阅读，并定期上交阅读心得。使学生的阅读既不偏离主题，又有选择空间，充分体现了主题学习的新理念。

二、培养自主阅读的能力

主题学习教学模式对于学生的自主阅读能力提出了新的要求，这就要求教师在日常教学中，从以下两个方面努力，加强读法训练，为学生的主题学习奠定基础：一是要培养学生独立思考的能力。学生阅读的过程，不仅仅是接受知识的过程，更是主动思考的过程。因此，在日常教学中，教师应该善于利用小组讨论、师生问答、情境表演、知识竞猜等多种教学新方法和新形式，启发学生的思路、引发学生的思考，使学生养成勤于动脑、乐于思考、善于探究的良好习惯，使他们在自主阅读中能够有所思、有所悟、有所得。例如，在学习《骆驼寻宝记》的时候，教师以连环提问的方式启发学生思维：本篇课文的写作线索是什么？写作顺序又是什么？每段的主要内容是什么？主要体现了作者怎样的情感……通过“以问代答”的方式，促使学生学会质疑，更学会释疑。在接下来的主题学习中，教师围绕“童话”这一主题，给学生推荐了《安徒生童话》、《格林童话》二本书，学生可以任选其一，进行阅读。都说“功夫在诗外”，语文能力不是老师讲课讲出来的，是学生读书读出来的，只有实现“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读目标，才能落实新课标课外阅读量，只有优化课内外阅读整合、优化读写结合的目的，就能够用更短的时间或最快的速度提高学生的综合文化素养。在阅读过程中，教师要求学生根据教师上课的启发，不断从书中找出问题，并解决问题，学会边阅读边思考；二是培养学生自主阅读的技巧。要想提高主题学习的效率，教师在日常教学中就需要加强阅读方法的渗透和阅读技巧的锻炼，使学生根据不同的阅读主题和文本材料，灵活运用整体阅读、快速阅读、三步阅读、未读先思、掩卷凝思、三抓背诵等多种阅读方法，进行个性阅读。例如，在学习《风筝》的时候，教师采用了三步阅读法开展教学。在接下来的主题学习中，教师围绕“鲁迅”这一主题，给学生推荐了《鲁迅短篇小说选》，并建议学生运用三步阅读法进行阅读。使学生不仅更好的体会鲁迅先生的文风特点，也帮助学生巩固三步阅读法的学习成果。

三、营造良好的阅读氛围

阅读是伴随每个人一生的良好习惯。为了帮助学生养成自主阅读的良好习惯，为主题学习教学模式的顺利实施营造良好环境，教师应该为学生打造“书香班级”的阅读氛围，使学生以阅读为乐、以阅读为荣。一般来说，教师可以通过以下方式创建“书香班级”：一是开辟班级“阅读角”，为学生的主题阅读提供丰富阅读材料；二是组织阅读兴趣小组，使学生相互促进、共同提高；三是召开主题阅读班会，让学生交流阅读心得、畅谈阅读成果；四是组织主题阅读活动，将阅读融入到班级文化建设当中；五是检查主题阅读成果，通过上交阅读笔记、检查阅读进度、制定阅读计划等方式，督促学生自觉阅读；六是创建阅读主题板报，对学生在阅读中的困惑、成果、进展等随时“更新”。例如，教师可以创建“阅读园地”，将学生在阅读中摘抄的佳句、提出的问题、抒发的感想等随时发布出来，供大家鉴赏、交流和学习，从而在班级内形成良好的读书风气。

主题学习是语文教学的新思路与新探索，我们应该加强主题学习教学模式的研究与实践，提高主题学习教学的效率、推动中学语文教学的发展。

杨海峡，辽宁朝阳市朝阳八中教师。