让学习在阅读课堂上真正发生

笔者在县小语教研员岗位上，每年听课上百节，对农村小学语文阅读教学情况比较了解。这些阅读常态课可谓亮点鲜活，缺点分明，改进与提升的空间很大。

一、缺点

1.牵着走，拽着行。大部分阅读课在“学为中心”上问题较大，阅读教学还没有从“学生跟着老师走”真正转向“老师跟着学生走”。“先学后教，顺学而教，教在不懂不会处”“学什么就小组交流什么，学什么就展示、分享什么”尚未在阅读课上真正落地生根。一是学习内容不集中，问题琐碎，组块教学缺失；二是学习要求不明，学生没有充足的自主读书与思考的时间；三是教师手不离教案，眼不离课件，身不离讲台，目中无生，游离于学情之外；四是学什么和教什么脱节。你学你的，我教我的；你学什么，学到什么程度不重要，我早就事先设计好了，你得顺着我的思路来，一步一步地强拉硬拽进早已预设好的陷阱——课件与问题，尤其是在个人或小组向全班展示、分享环节“学”“教”不一，前功尽弃，眨眼之间，教学便沦陷到一问一答的串讲式教学，学生沦为一群不动脑筋的跟屁虫和传声筒。

2.碎片化，问答式。多媒体成为教材搬家的罪魁祸首，一篇好好的课文，被肢解成一块块碎片屏显于教学过程之中，课本与课文被冷落在课桌上，学生在书上画的，在书上批的，偏不让学生捧起书本，读原文，说感想，而是看着课件，读着碎片，说着老师想听到的答案。我们必须旗帜鲜明地尊重文本，以本为本，读写不离课本，听说不离课本，坚决反对教材搬家，坚决摒弃阅读教学碎片化行为。而一堂课能精心设计出两三个题域宽、思维含量大、牵一发而动全身的问题，再让学生去自读自悟，并在教师追问、点拨、提升中完成教学目标的课少之有少。阅读课的第二课时大多是一问一答的串讲式教学，低效甚至无效问答充塞课堂，长期以往，学生不被教痴教呆才怪。

二、建议

1.变问题为话题，少提问，多追问。改变“牵着走，拽着行”“碎片化，问答式”弊端最有效的手段就是深度研读文本，根据课时教学目标，将教学内容组块化，精心设计出有层次、有梯度的教学话题。学生根据话题经历“自主读书、深入思考”“小组互学交流、求同存异”“全班展示、追问提升”三个环节，才不会落入问答式教学窠臼。譬如，一位老师执教《天游峰扫路人》第二课时，从人物外貌、语言、写法三块设计教学话题，让学生经历自主读书——小组讨论——全班展示分享的完整学习过程，整堂课学生静思默想，议论纷纷，书声琅琅，课堂动静有度，开合自如。第一版块，走进外貌描写，初步感受人物形象。其自学话题是：默读课文，画出外貌描写的语句，写一写老人给你留下的印象；追问的话题是：外貌为什么要分开来写，不放在一起写呢？第二个板块，走进语言描写，进一步感受人物品性。其自学话题是：默读课文，用浪线画出老人的语言，在旁边写一写老人又给你留下什么印象；追问的话题是：请同学们用课文中的相关信息有理有据地说一说老人究竟是累，还是不累。第三板块，纵观全文，学习写作方法。其自学话题是：浏览全文并思考，课文主要是写扫路人，为什么写天游峰，还写游人？这样的设计，话题导学，整体感悟，根除了提问，凸显了追问，步步紧逼，环环相扣，在教师打破砂锅问到底的穷追不舍中，学生完成了对文章文旨与写法的理解。

2.留足学生自主读书与思考的时间。因设计的问题题域太窄，问题太碎太多，老师关注的焦点又不在学生的“学”上，刚布置学生读书，学生读一遍还未静下心来思考，就开始匆忙地跟着老师进行一问一答。我们强烈呼吁阅读课要多一些“静水流深”式阅读，阅读课多点寂静无声，多点圈画批注、静思默想，为其后的小组议论纷纷、全班书声琅琅奠基。

3.把问题解决的权利还给学习小组。事实上，我们设计的阅读话题或问题，经过学生的读书思考，特别是经过学习共同体——小组合作学习，大部分问题是学生完全可以自己解决的，只是我们平时关注学情不够，不相信学生，嫌小组讨论麻烦，习惯于一问一答过一遍课文，省事省力。目前，广大的农村小学阅读课对小组合作学习意义与作用认识极不到位，围坐式学习尚未形成气候，合作小组这样最具高效的学习资源没有得到应有的开发和利用。

4.把共性难题作为展示、分享的重点。学什么就展示什么，不是像对试卷答案那样一题不漏。学习小组或个人向全班同学展示、分享的重点应该是教师在各小组讨论交流时了解到的“弄不懂”“吃不准”“答案模糊”的问题，在让学生充分陈述后，教师应通过及时而强有力的追问，引导学生间的互相补充、修正、完善，从而逼近预设的相对完美的答案或结果。要做到这一点，教师必须要有强烈的学情观和敏锐的教学洞察力。

5.把朗读作为理解与感悟的试金石。一句话，最深切的感受一定借助最深情的朗读表现出来。阅读体验与感受既要让学生说出来，更要顺势让学生读出来，读出来比说出来更有语文味。

6.言意兼得，从读学写，凸显语用。阅读课的最终归宿点和落脚点应该是文章表达形式的理解把握与实践运用。内容人人看得见，形式要靠慧眼独识。“从读学写，随文练笔”倡导顺水推舟，水到渠成，方法灵活，形式多样。反对硬写硬练，更反对假写假练走过场。

7.适时提示、总结，渗透学法指导。阅读方法是一个系统工程，解词析句、读段析篇都有一定的方法。任何一个阅读话题的解决都离不開阅读文本，如何阅读文本，从哪儿入手，怎么概括，怎么理解，怎么整理等都是有方法的。这些方法，可在布置学习任务时事先复习提示，也可在学生学习过程中与展示分享时留意发现，及时提炼与总结。要把语文学科良好的学习习惯与科学的学习方法揭示和运用贯穿于语文学习的始终，就像将语言规范化训练贯穿于语文教学始终一样。

8.精简课件，助推思维，用在必用之处。阅读教学的课件设计要少而精，对有悖语文学科特点——文学作品都是以形象反映生活的，而形象是间接性的，他隐于语言文字背后，要读者借助生活经验与丰富的联想和想象获得。因此，课件的内容应该多是阅读话题与要求、阅读方法等的设计，对于文字中的图像与动画的呈现要慎重，总体原则只有一条，就是要有利于学生形象思维与逻辑思维的发展。否则，即为阅读教学的视觉垃圾。

静思默想——学生学得专心，议论纷纷——学生学得活泼，书声琅琅——学生学得有滋有味，整个阅读过程，学生语言与思维同步发展，相得益彰。阅读是学生自己的事，学生是阅读活动的主人，阅读课上我们的教师要大胆让学生自主阅读，让学生的学习在阅读课上真正发生。

严汉荣，江苏涟水县教学研究室教师。