基于工作过程的“汽油发动机综合故障诊断”学习情境设计探索

林明松+谢军

【摘 要】本文从学习情境设计思路、课程开发方法、课程内容选择等方面，探索基于工作过程的“汽油发动机综合故障诊断”学习情境的设计。

【关键词】学习情境 工作过程 汽油发动机综合故障诊断

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06C-0164-02

近年来，职业教育界在课程开发模式的改革方面做了许多研究与实践，在这其中，以工作过程为导向的课程开发模式已成为我国职业教育改革的热门话题。以工作过程为导向的课程主要追求课程的内容和结构，是工作过程的系统化，而不是学科架构的系统化。它的主导思想是培养学生的综合能力和发展潜能，促进个人职业发展作为目标，通过工作任务（学习情境）构建课程结构体系。基于工作过程课程改革的核心内容是学习情境的设计，它准确地明确了职业教育的专业课程内容以及教学方法，可以实现工学结合一体化课程改革目标与人才培养目标。本文对基于工作过程的“汽油发动机综合故障诊断”学习情境的设计进行研究与实践。

一、学习情境的设计思路

（一）基于工作过程的学习领域课程开发方法。学习领域课程主要是基于工作过程分析开发出来的，课程开发的基本路径是“与工作过程相关的职业分析（典型工作任务分析）—— 学习领域—— 学习情境与课业设计”。首先由行业专家进行工作过程分析，从实际的工作任务中挖掘高职毕业生未来可能从事的典型职业工作描述—— 行动领域；然后由课程专家运用教学方法与手段进行整理，提炼成典型的工作任务和学习型的工作任务，再设计成教学过程方案，最终获得学习情境—— 学习领域。基于工作过程的学习领域课程开发的步骤见图1。

（二）学习情境的基本设计思路。学习情境基于学习领域课程的定位，而学习领域课程是由典型工作任务分析转换而来的。

二、基于工作过程的“汽油发动机综合故障诊断”学习情境设计

（一）典型工作任务分析。典型工作任务分析主要是在“实践專家研讨会”的基础上，邀请行业专家参加“实践专家研讨会”对职业工作过程进行完整的分析，为后续的学习情境的设计提供依据。“汽油发动机综合故障诊断”典型工作任务的分析见表1。

（二）学习领域描述。学习领域是在典型工作任务的基础上，通过教学整合后形成的学习性任务。“汽油发动机综合故障诊断”学习领域的描述见表2。

（三）学习情境设计。在进行教学时，把“汽油发动机综合故障诊断”这个学习领域划分成五个学习情境，见表3。

“发动机无法启动”情境教学设计见表4。

从实际运用效果上看，经过学习情境设计之后的课程，不但可以激发学生的学习兴趣，而且在教学过程中可以产生良好的师生互动，同时，可以促使学生主动思考，培养了学生自主学习能力和可持续发展能力。

【参考文献】

[1]程丽群.基于工作过程的《汽车空调系统维修》系统化课程改革[J].职业教育研究，2010（11）

[2]沈忠红，胡焱.关于高职学习领域课程学习情境的开发[J].职教论坛，2011（11）

[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009

【作者简介】林明松（1983— ），男，广西交通职业技术学院讲师，经济师；谢 军（1982— ），男，广西交通职业技术学院讲师。

（责编 黎 原）