教师培训行业对高校师范专业人才培养方案的启示

刘佳佳

摘要：近年，教师培训行业如雨后春笋般迅速崛起，究其原因，有制度方面的因素，有传统文化的影响，也有高校师范专业人才培养方案存在问题的影响。但根本原因在于教师培训机构所拥有的独特的培训模式，如师徒制、严格的筛选制度、接受市场考验等，这些模式对教师专业素质的发展有重要的作用。

关键词：教师培训行业；教师培养模式；师范专业人才；培养方案

教师培训是指针对教师或准教师进行的培训。随着市场经济的发展，在教师培训中出现了一种特殊的趋势，即以教师资格证和教师招聘考试为取向的培训。这一产业面向在校大学生，帮助有意向的大学生在短时间内提高自身素养，实现教师梦。分析其快速发展原因，主要有以下几个方面。

一、教师培训行业兴起的外因

（一）国家政策的影响

教育部2013年颁布的《中小学教师资格考试暂行办法》规定：教师资格认证将逐渐实施全国统考；在校师范生不再发放资格证，和非师范生一样统一纳入考试范围；考试内容新增综合素质、学科知识与能力等科目。总结为一句话：教师资格证通过率降低了，难度加大了。根据教育部此前在浙江、湖北、河北等六个省市的试点结果，得出结论：4次全国性考试中共有28.1万人参加，通过人数为7.7万人，通过率仅为27.5%，远远低于此前各省自主考试时平均70%的通过率。而这一结果给教师培训市场带来了新的商机，很多培训机构在宣传时抓住学生的畏难心理来抢占市场份额。

（二）传统观念的影响

综观教师资格证和招教考試市场的情况，不难发现女生的报名比率远超过男生，甚至在一些地区、一些专业，出现了“万花丛中没有绿”的现象，比如学前教育专业。这主要跟我们的传统观念有关，传统观念认为女性要更温柔、细腻、有耐心，适合从事教书育人的工作。再加上传统“男主外、女主内”观念的影响，很多家长都鼓励女性去考编，用他们的话就是“教师是一考定终身的‘铁饭碗，收入有保障，工作稳定，还可以照顾家庭”，因此，出现了大量从其他行业转到教师行业的消费主体。

（三）高校师范专业人才培养方案存在的问题

不少研究表明，高校的人才培养计划存在课程结构不合理，理论课多于实践课，实践教学时间短，不能满足培养合格教师的要求等问题。正是基于这种原因，很多学生选择了效率更高更快的培训机构。

在市场优胜劣汰机制的影响下，教师培训机构形成了一套立竿见影的培训模式，这是其迅速发展的内在原因。

二、教师培训行业的培训模式——以对新员工的培训为例

教师培训市场的扩大也意味着所需讲师数量的增多，因此，培训机构急需在短时间内培养出符合市场需要的讲师。

（一）前期培训师徒制

俗话说，要想成为一名优秀的讲师，先要从做学生开始。因此，教育培训机构会完全将新人作为一名学生，安排有资历的讲师进行师徒制的培训。他们了解市场，有着丰富的教学经验和阅历，可以根据培训安排严格要求个人轮流过课，并及时做出点评，指出其中不合格的地方，重新再来，如此循环直到合格。在这种模式下，新人感觉自己就像一块“白板”，如海绵吸水般吸取着知识，学到了很多。而除培训讲师点评之外，学员之间还会互评，互相学习，去挖掘别人身上的闪光点。

（二）领导过课严格的筛选制度

在前期的师徒制中，人与人之间是相互学习与合作的关系，而培训机构是以市场为导向的，要培养的是适合市场需要的、能够满足学生需要的讲师。因此，残酷的优胜劣汰是必经阶段。每年的国考资格证面试环节在1月中旬左右，为了迎接这个高峰期，培训机构内部也在紧锣密鼓地考核着。每次考核都会由新员工直属部门领导、上级主管经理、市场的负责人同时考核，层层打分，最后选出一批他们一致认为较优秀的人“出山”，而考核不合格者继续在机构内“磨课”直到获得认可。

（三）市场考验“回炉重造”

培训机构“选拔”出来的新人是否合格还得看市场，因此，很多培训机构都制定了一系列考核制度。比如市场评分表，市场负责人一旦发现新人在授课过程中存在问题就会投诉给机构，机构会立即做出调整，将教师调回再训练。这种做法可能会伤害讲师的自尊心，但不得不说这也是培训机构在及时发现问题、解决问题，致力于打造一个符合市场需要的高品质团队。

正是这样一个“岗前培训+在岗培训”的模式和严格的筛选制度，才使得培训机构培养出来的人能够适应市场的需要。反观高校师范专业人才培养方案，有太多值得反思的地方，而一个核心问题就是如何使我们所培养的人才经受得住社会、市场的考验。

三、教师培训模式对高校师范专业人才培养方案的启示

人才培养模式是在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教育内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总和，由培养目标、培养规格、培养方式、评估方式等要素组成，它直接关系到师范院校能培养出什么样的人才。结合教师培训行业的模式，我们可以从以下几方面做起。

（一）重视教育理论的学习

教育理论包括教育学、心理学、教育心理学和教育法律法规四个板块，这是师范专业必学的科目，而实践中忽视教育理论学习的现象大量存在。部分高校或者没有开设，或者开设了因为不重视或考核不合理而流于形式，比如，一些学校的物理、化学等师范专业，同样开设了教育学和心理学等课程，但是在考核方式上采取了开卷考试的形式，这就容易使学生轻视教育理论的学习。部分学校公共课占的比例太大，挤占了专业课的时间，如一些学校的公共课占到整个课程方案的30%，有的甚至超过了50%，而专业课还不到10%，这对师范生的专业素质培养是非常不利的。而部分专业如学前教育出现了重视技能而忽视理论学习的现象等。

面对种种问题，高校师范专业一定要严谨规划人才培养方案，首先要合理安排公共课和专业课的比重。其次要保证理论学习的系统性，使学生获得系统的理论知识。一般来讲，教育学和心理学是师范专业的入门学科，所以尽量安排在第一学年，使学生对教育学有大致的了解，随后再慢慢地深入，保证课程的循序渐进。再次，考核方法也必须随之改变，由考查课变为考试课，使学生从心理上重视教育综合课程。

（二）注重专业素养和能力的培养

在考证和考编的时候，面试是至关重要的环节，主要考察人的综合素质，具体细分为：

由此可看出，作为一名合格的教师不仅要有扎实的专业知识和广博的文化知识，有选择教育教学内容和方法的能力、设计教学方案的能力、随机应变的能力，还要具有良好的心态和语言表达能力。基于此，高校师范专业的人才方案除重视“老三门”（教育学、心理学和教育心理学）的学习之外，还要增设一些如“教师口语”“社会礼仪”“课程设计与实施”“社会心理学”“板书设计”等课程，以提高学生的专业能力和综合素养。

（三）增加实践课时，提高学生的教学技能

目前，很多师范专业都安排有实习课，有的集中安排在毕业学年的第一学期，有的随着课程进行。但在具体实施上很多都流于形式。在这种模式的影响下，高校最后推向社会的是一个半成品或者是瑕疵品，而带着高校印记的“产品”得不到社会的认可，又加深了社会上关于“上不上大学都一样”的感慨。为了改变这种现象，高校得从自身做起，多带学生去教育一线观察、学习、交流，之后要督促学生写感悟和反思；也可以让学生组织课堂，将所学的理论和实践结合起来，体验学校所学理论知识的必要性；发挥指导教师的作用，及时发现问题、解决问题。

总之，教育是服务于社会的，只有敏锐地觉察社会所需的人才，高校的人才培养方案才会有的放矢。在国家统考政策的影响下，高校师范专业也需要在课程设置、教学方式和方法等方面不断做出调整，实现人才培养方案与一线教育教师岗位素质要求的衔接，实现课程设置与教师专业成长之间衔接。

参考文献：

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[2]于黔勋.对人才培养模式的理解要回归原点[J].江苏教育，2012， （4）.

[3]袁东华.高校人才培养方案存在的问题研究[J].高等理科教育，2015， （5）.

[4]黎大志，刘洪翔.论师范生培养与基础教育的“五个衔接”[J].湖南师范大学教育科学学报，2016， （5）.