浅谈中职英语教学考核与评价体系的构建

王军

《中职英语教学大纲》指出，英语教学评价的目的是，通过对学生学习过程和学习成效的评价，及时向教师和学生提供反馈信息，帮助教师改进教学，促进学生发展。评价要注重诊断与指导功能，突出激励作用。

评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合。形成性评价可采用作业、测验、课内外活动等形式。终结性评价可采用听力测试、口试和笔试等形式，也可采用真实性任务。

考核要考虑职业教育的特点和英语课程的教学目标，注重考查学生實际运用语言的能力，兼顾策略、情感和学习态度等。形成性评价和终结性评价应在考核中分别占相应的比例。

一、终结性评价和终结性评价的含义

终结性评价（summative evaluation）是指对课堂教学达成韵结果进行恰当的评价指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个学期教学的结束后对最终结果进行的评价。都可以说是终结性平均价。终结性评价是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，也是检验教学效果，学校办学质量的重要指标之一。如期终考试，结业考试等都属终结性评价范畴。形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的评价。形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。形成性评价，是对学生日常学习过程中表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

定量评价（quantitative evaluation）是通过数学得出评价结论的方法，是指按照数量分析方法，从客观量化的角度对科学数据资源进行的优选与评价。

定性评价（qualitative evaluation）定性评价是对评价资料作“质”的分析，是运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。

二、国内外同类课题的研究情况

形成性评价（formative evaluation）.是由美国教育家和心理学家斯克里文（M.Scriven）1 967年所著《评价方法论》中首先提出来的，对泰勒（R.W.Tyler）的目标导向模式进行了批判随后美国教育家布卢姆（B.S.Bloom）将形成性评价突破性地运用于教育评价实践领域，研究重点放在教育过程中。1986年，北京师范大学外语系罗少茜《英语课堂教学形成性评价研究》，龚亚夫的《英语教学评估：行为表现评估和学生学习档案》等，开始把西方的评价思想内化，到2000年英语课程标准首次提出教学评价和形成性评价概念，随后形成性评价已成为我国普教教学评价体系中的重要力量，已日趋成熟，但对中等职业学校英语教学的形成性评价鲜有研究，直到2009年教育部新修订的《中等职业学校英语教学大纲》的颁布，中职英语教学才开始评价改革的研究。直到2009年教育部新修订的《中等职业学校英语教学大纲》的颁布，中职英语教学才开始评价改革的研究，但研究还在不断探索和发展，评价手段和技术还略欠科学规范，缺少实用的科学的规范的中职英语形成性评价体系。

其目的是激励学生学习、帮助学生有效调控自己的学习进程，是学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。

三、目前中职英语教学现状和评价现状

中等职业学校生源主要来自农村，学生英语基础普遍较差。教育部对中职入学新生英语文化水平调查显示：“38.63%没达到小学毕业水平，72.24%没达到初二水平，仅有9.62%达到初二优秀水平，，（蒋乃平）在对笔者所在学校的新生英语摸底调查中，有65%的学生英语成绩在50分左右；30%左右的学生的英语成绩在30-40分之间；5%左右的学生20分以下，甚至有个别学生26个字母默写不全。这样的生源素质给中职教育和课堂组织教学带来了极大挑战。学生缺乏起码的英语学习策略，课堂教学达不到预期目的。在具体英语教学实践中，课堂表现为：学生侧耳听不懂；下笔不会写；张嘴说不出；老师提出的问题，要学生进行互动，常会出现会和老师进行互动的学生寥寥无几的尴尬局面，课堂气氛沉闷乏味，达不到应有的教学效果。中职英语教学缺乏科学的考核制度，没有行之有效的评价机制。目前中职英语考试主要依赖的是终结性评价，而没有注重形成性评价，期末考试往往出现这种情况，英语题难了大量学生交白卷，出的题简单了，学生20几分钟甚至是10几分钟就交卷了。这种评价机制体现不了学生的实际水平。也没有多大实际意义和实用性。

四、终结性评价与形成性评价相结合的模式

针对中职学生的英语基础差的实际情况，学校应多采取形成性评价方法，如课堂表现评价，对学生多进行口头表扬，如说well done，great，good鼓励性语言，一周进行一周考，一月进行一次月考，考评的形式要多样化，课堂纪律，出勤率，回答问题情况，作业完成情况，进行综合评价。课堂上给学生打分，以教师考评为主，学生自评和互评为辅的评价机制。自评采取问卷形式进行，在老师的指导下，学生组成小组彼此进行评价。内容学习态度，课堂表现等。在此基础上由老师进行评价。形成性评价更注重考评的过程，终结性评价更注重结果。形成性评价是基础和过程，终结性评价是结果。实际上，英语学习同其他学科一样，评价机制要把着眼点放在平常的教学过程当中，中职学生英语普遍比较差，对他们英语的评价尤其特殊性。评价采取口试，笔试等传统的测试手段之外，创新中职英语评价手段，如采取真实场景的考评方法，让学生到实际工作岗位上参加英语考评。评价要体现可操作性和实用性。通过形成性评价使每个学生都要参与其中，体现英语学习的成就感，激发他们的学习兴趣。为将来入职就业打下良好的学习习惯，培养终生学习的能力。学生学习上遇到的困难和问题解决在学习过程当中，把学生的平时成绩细分，分层次分类进行评价。基础差的同学评价一个标准，基础好的同学一个评价标准。体现形成性评价的科学性。把终结性评价和形成性评价贯穿整个教学过程当中，交替使用形成性评价和终结性评价，一周一考和一月一考是终结性考评，但是从中可以发现学生的问题及时解决。利用形成性评价检查学习过程，调控学习进度，树立学生的自信心，鼓励学生发展。培养学生的合作精神。中职学生英语靠传统的分数评价机制已不符合学生的实际。要从注重英语知识英语语法的评价向学生的情感态度，学习策略，学习习惯，文化意识方向转变。