浅谈开放教育中教师的观念转变

陈国兴

摘要：开放教育是一种新的教育形式，教师作为这种新教育形式中的三大要素之一，有着不可忽略的作用。观念是指导人们行为的思想，只有先进的观念才能执行先进的教育行为，指导先进的教育形式。笔者结合自身的教学经历，从四个方面论述新旧教育观念变化，并在新旧教育形式中寻求启示，希望能为新时代教育发展尽上一点绵薄之力。

关键词：开放教学 教育观念

开放教育，是人类为提高自身文化价值和社会价值所发明的教育形式。它是一种有别于传统教育的动态教学活动，是以学生的自学为中心，以教师的学习支持服务为辅导，以现代教育技术为媒体的个性化认知过程。它是由学生、教师、学习媒体这三大要素相互作用构成的。

开放教育是传统教育的一次革命。与其他事物一样，它不是从来就有，更不是永恒存在的。开放教育只是不同经济时代教育形式的嬗变。与传统教育相比，开放教育三个要素之一一—“教师”的地位已悄然地发生变化。他不再是主体，而是“主导”的地位。教师和媒体都必须围绕着“以学生为中心”这一基本原则，为需要学习的学生提供支持和服务。

在现阶段的中国，绝大部分老师都是传统教育的“成果”。他们无论是在观念上、知识结构上还是在教学方法上，都不能适应开放教育开放性、灵活性、针对性和适用性的特征。但是，根据我国的实际情况，又没有条件先培养教师，然后再办开放教育。因此，只能利用现有韵师资，边“实践”边“改进”，并不断转变。

一、转变立足于“教”的观念

在传统教学过程中，一切以教师为中心，课堂为圆心，教师把前人留下的东西，反复琢磨、体会后，灌输给学生。在这样所谓“教”的过程中，学生的个性完全被忽略了。教师没有区别地要求学生将他授课的内容照单全收，很多人把它称为“填鸭式教学”。教师没有把学生看成是有血有肉、活泼好动，富有感情的“人”，而只是受课或传递的对象，这种教学方式限制、埋没了学生的主观能动性。学生在全部“学”的过程中，没有实践环节的感性认识，而是直接被给予一种现成的理性知识。学生只会读书、考试，而不会动员手做事，解决实际问题。只会逻辑上的推理，却不会发明创造。尤其令人悲哀的是连独立生活的能力也给“学”没了。这种被“教”出来的学生，纵有超凡的读书本领，但不能将学到的“知识”用于生活实践，怎样生存于社会呢？

二、转变一次性教育的观念

在传统教育的观念里，人类的教学活动是一次性的。从传统教育在对人生设计上，我们至少能看出兩个清晰的阶段。第一阶段是“学”，传统教育认为，“人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁”。人出生后，就像一张白纸，能画出最美好的人生之画；也能唱出时代的最强音。而这些成就的取得，就在于人的青少年时期，在这一时期的人，要耗用10-20年的时间去学习做人的道理，获取能为人生的下半辈子（第二阶段）打下良好基础的知识。

传统教育忽略了世界不是永恒不变的，而是一个发展的、运动的、可变的世界。尤其是进入新时代，呈现出的“知识”爆炸态势有增无减，知识更新的速度不断加快，呈几何分裂状，知识的掌握者只要有一两年的懈怠，就可能落伍乃至被淘汰。因此，开放教育的教师应有终身教育的意识。青少年时期的学习主要是学会学习的方法，要掌握先进的知识，得靠终身不断的学习，这样才能适应世界的变化，使自己立于不败之地。

三、转变应试教育的观念

传统教育的精髓与核心便是应试教育。它把学生看成考试韵对象，利用种种手段对学生层层设卡，设法难倒考试的学生。虽然我们也强调教育的方针是培养德、智、体、美、劳全面发展的共产主义接班人，但是教育的实践特别是改革开放以来，实际上已经偏离了教育的目标。中考、高考之前，什么知识、思考、实践、文体、艺术等统统靠边站，老师就研究考题，学生就围绕着语数外等应试学科进行题海战术。那些单薄的身体、脆弱的心灵，面对来自家庭、学校和自己虚荣心的压力，多少人在未考之前，或者发榜之后的瞬间便崩溃了。开放教育的目的，是充分利用多种教育媒体，培养一定社会成员个别学习的能力，使其迅速达到社会化。其实质是培养学生学习的方法和适应社会的能力。不过，从以前的教育模式中看，还没有完全摆脱应试教育的影响，主要反映在教材的编写和考试的题型上，比如文科试题，多数题型还是填空、名词解释、选择题和简答、论述，这些题型题都能在教材上找到标准答案，这在一定程度上影响了教师授课的方向，但这一矛盾最终是会得到妥善解决的。

四、转变把教师的教学活动看成是对学习“施舍”的观念

在传统教育中教师与学生之间通常是对立的、不平等的关系。在教育场所，教师始终是主宰者，指挥命令学生如何如何，教师具有“管”和“教”的权利，学生只有“听”和“学”的义务。这种状态的形成是有一定思想根源的。“一日为师，终身为父”、“子不教、父之过，教不严、师之惰”等思想被奉为中华民族传统美德的思想，经过二千多年的延续和发展，已经深深地扎根于每个炎黄子孙的意识中。教师认为：是我“赐予”学生知识，是我向学生实施“恩惠”。而学生也不自觉地认为：我是“乞讨者”，老师永远高高在上。很多已经离校多年的“老”学生，再见到自己青少年时期的老师时，还会不由自主地心惊胆战、唯唯诺诺。现在，我们不禁要提出这样的问题：如果一直这样固守着旧观念，教师和学生之间什么时候才能作到互相支持，互相尊重呢？

现代教育理论认为，在知识经济的当今社会“科学技术是第一生产力”、“知识就是力量”已成为人类文明社会普遍接受的真理。而知识主要是通过教育活动传播的，教育已成为支撑社会发展的一项产业。作为教育三大要素之一的教师（特别是职业教师），其自身的生存和发展主要依赖于传播知识，其教学活动不仅是社会的需要，也是教师自身的需要，而不是对学生的施舍和恩赐。教师应当与他们的合作伙伴——“学生”之间建立一种平等的关系，而开放教育的教师更应该成为学生的朋友。

五、传统教育方式给予的启示

中国传统文化特别是教育文化的很多精华之处，是值得我们现代人继承和借鉴的。如：唐-韩愈《师说》中：“师者，所以传道，授业，解惑也”。并认为“传道”寓于“授业”之中，解惑则是补“授业”之不足。这既是对教师作用的阐明，也是对教师的教学活动提出的全面要求。作一个最浅显的理解，“传道”即传播做人的道理和人生的意义。“授业”传授知识和技能。“解惑”则是解决在“传道”和“授业“活动中的困惑。我们今天利用多媒体教学，是对于“授业”活动的继承和极大发展，但对“传道”和“解惑”的作用则存在着明显的不足。这主要表现在师生之间缺乏感情交流。实践证明，很多的问题不是都能通过教学媒体解决的，尽管网络多媒体教学能过做到师生双向沟通，但是教育的对象是有思想、有个性的个人，任何个人都会对主讲教师的授课内容有表情和思想反映，但是教师在摄影棚里所面对的“一位”“一位”学生的面部表情肯定与实际有差距，这就阻隔了师生之间知识和感情的交流。再者，教师个人的素质、修养和品格往会对学生产生不可忽视的积极影响。这种内在的东西只能在特定的环境下，用身体语言表达，而且越生动形象，越直观其效果就越好。即使教师的“表演”水平再高，也难以达到面授的效果。尤其是语言类依仗感情交流的课程，长期使用网络上课，会影响师省之间交流的默契程度和由此引起的教学质量问题，教师也就不能很好地发挥“传道”和“解惑”的作用。而传统教育在这方面的优势，是开放教育无法比拟的。

我们搞开放教育不能只注重办学单位是否具备了齐全的硬件设施，授课教师是否将面授课全部转为了多媒体教学等形式上的要求。更应该注重通过教师利用种种方法的努力，人们的思想观念是否有了提高，培养出来的人才是否能够满足社会发展的需要等实际上的教学效果。

总之，开放教育以其开放的宽大胸襟，热情为每一位社会成员提供学习机会，并能提供优秀的专业师资和综合运用现代教育技术，使学生充分享受知识经济的成果等诸多优势，显示了强大的生命力。可以预见，经过几代人不懈的努力，开放教育将在很长一段时期内，成为我国高等教育的主流，而开放教育的教师也应跟随着时代发展不断更新教学观念，为社会的发展作出不可磨灭的贡献。