微信公众平台数字化学习的过程性考核模式研究

2017-07-25胡孝彭张艳梅张晓婷曹源

中国教育信息化·高教职教 2017年7期

胡孝彭++张艳梅++张晓婷++曹源

摘要：本文结合微信公众平台数字化学习和高等职业教育教学的特点，在考核内容项目化、理论实践一体化、课前课中课后全过程化、考核指标定量化和考评主体多元化的基础上，初步提出一套基于微信公众平台进行数字化学习的过程性考核模式并应用于《建筑材料检测》课程，为推广微信公众平台的高等职业教育领域的应用提供了借鉴。

关键词：微信公众平台；数字化学习；过程性考核

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）13-0031-03

一、引言

数字化学习（E-learning）深深影响着每一个数字公民的学习行为，无论是全日制在校生还是校外在职继续教育学习者[1]。在这种大背景下，各种在线教育资源不断发展、简化，提高了专业教师动手参与的积极性，尤其是移动互联网和智能移动终端设备的普及，微型化、交互性的成为新型教学设计的首要理念[2-3]。

微信是移动终端安装最多的应用之一，既可以进行一对一的交流，也可以群聊，发送的消息可以是文字、图片、语音或者视频等。微信公众平台不仅能随时随地向指定用户群发消息，实现管理员与用户之间的有效互动，还具有机器人自动回复功能（包括被添加自动回复、消息自动回复和关键词自动回复）。白浩等[4]研究发现微信公众平台在高校教育领域具有良好的推广基础，在拓展师生交互、支持移动学习、优化学生管理、发展教师专业、打造学校品牌等方面具有巨大潜力。由于青年学生对智能设备的依赖，使得课堂上手机的使用率不断提高，严重影响课堂学习效果，广大教育工作者针对性地开展了一系列基于微信公众平台的数字化课堂教学活动。山峰等[5]研究表明微信公众平台能有效吸引学习者注意力，在教学内容推介、个性化学习等方面有积极作用，使用户获得较好的学习效果，提升移动型学习的社会效益。卢胜男[6]以微信公众平台为微型移动学习平台，提出了移动课堂的教学设计与开发来满足学习者移动学习的需求。

二、过程性考核

高等职业教育一直面临着人才培养质量难以满足社会对技能人才需求的难题，过程性考核重视对学生能力的培养，实行全过程中阶段性学习效果的考核评价，能有效提升学生的学习能力、职业能力和协作能力，是高职院校提高教育教学质量，培育一线技能人才的重要举措[7]。周建新[8]尝试了人文通识课程的过程性考核试验，明显提高了学生学习的积极性，证明了过程性考核在人文通识课程教学改革中的可行性。李荣[9]以专业技能课为例，提出了专业技能课程的过程性考核模式，客观反映了学生的平时表现和技能掌握情况，促进了教学活动中的师生互动。

选择微信公众平台来发布微课，基于该平台开展针对校内全日制学生的数字化教学服务，进行教学管理与教学互动的研究工作[10-12]，已成蔚然之势。然而，在微信公众平台上的数字化学习行为可控性较弱，如何对该平台上的学习行为进行过程性考核是亟待解决的问题。鉴于此，本文对基于微信公众平台进行数字化学习的过程性考核模式进行了初步研究，以期为该平台在高等职业教育领域中的推广使用提供幫助。

三、微信公众平台数字化学习过程性考核模式探讨

1.考核内容项目化

微信公众平台发布的微课要以职业岗位活动为背景进行项目化、模块化，这既是高等职业教育普遍提倡的教学方法，也是开展过程性考核的极佳方式。不同的项目任务在评价体系中各有权重，学习者可以通过典型工作任务来可以了解自己对相关知识和技能的掌握情况，借助平台的自动回复功能及时反馈阶段性考核结果进行激励，并引导进入下一阶段的学习任务。逻辑关联性较强的项目之间，可以设置关卡，前一个项目完成度较低时无法进行下一个项目，允许学习者重新“打关”。

2.理论实践一体化

充分理解职业教育中实践教学与理论教学之间的关系，以实训技能为本位，同时兼顾知识教育，将知识的学习和职业能力的培养融为一体。理论部分的考核主要是通过超链接形式进行在线测试，实训能力的考核要求一边操作一边陈述，在平台上提交小视频和语音文本。

3.课前、课中、课后全过程化

课前主要是测评学生对知识的掌握程度，以客观题为主，难度不大，题量不多，引导学生与老师在课前在平台上互动。课中重在项目任务的解决、动手操作和总结提升等，需要老师对学生、学生对学生实时评价。课后的作业以主观题为主，保持一定的难度。

4.考核指标定量化

为增强考核的准确性和学生对考核结果的认同，过程性考核指标一律量化。按照权重分配给每一个项目相应的分值，理论分值和实践分值宜四、六开，每个考核指标打分区间为1-10分。

5.考评主体多元化

在线测试中客观题通过系统自动评分，主观题则需要教师人工打分。过程考核的评价以教师的评价为主，学生自我评价和小组内部评价为辅。

根据以上原则，初步拟定出微信公众平台数字化学习过程性考核模式如表1所示。

四、微信公众平台数字化学习过程性考核模式的应用

以《建筑材料检测》课程的教学实践为例，具体说明如何对基于微信公众平台的数字化学习行为进行过程性考核。笔者建立微信公众号“建筑杏坛”，第一次上课前要求全体同学通过“扫一扫”公众号二维码或搜索公众号添加关注，明确告知学生本科课程成绩的考核将实施微信公众平台数字化学习过程性考核，并将该考核模式讲解清楚。课后教师应及时进行平台“用户管理”。

根据施工员、材料员和试验员的岗位特点，《建筑材料检测》课程分为5个项目进行，分别是砌体材料的检测、混凝土材料的检测、钢材的检测、装饰材料的检测和其他材料的检测，其中混凝土材料的检测项目权重最大。课前一天推送五分钟左右的介绍混凝土材料使用现状的微课，学生观看完毕后可以通过投票自测（如图1），也可以通过超链接进行反馈式测验，该测验需要输入学号和姓名方可进行（如图2）。鼓励学生参加平台的互动答疑活动，并对课前的互动交流计分。

课中的讨论总结与实训操作分组进行，每组3-5人，根据项目任务由组长组织分配，组长可采用轮流制。小组的方案讨论过程中，教师可以与学生面对面的交流，讨论结果由本组代表当堂汇报或将讨论成果以视频、图片或语音的形式反馈至微信公众平台。此过程中，根据课堂交流提问，实训表现进行教师评价，同时经由平台收集综合学生的自我评价和小组内部评价。

课后应及时填写实训报告。根据实际情况到工厂、销售市场进行市场调研、参观的，需要上传相关照片和调研报告，也作为过程性考核的一部分。

本课程结课时，通过微信公众平台发布了学生满意度在线调查问卷，有88.89%的同学对该平台的数字化学习过程十分满意，认为上述的过程化考核模式客观科学，很好地掌握了建筑材料检测、应用和试验的专业知识。

五、结束语

针对微信公众平台上的学习行为过程性考核的问题，本文在考核内容项目化、理论实践一体化、课前课中课后全过程化、考核指标定量化和考评主体多元化的基础上，初步提出一套基于微信公众平台进行数字化学习的过程性考核模式，并以《建筑材料的检测》课程为例，验证了该考核模式在高等职业教育领域的可行性，有利于推广微信公众平台的教育应用。

参考文献：

[1]任海峰，赵君.移动学习国内外研究现状分析[J].成人教育，2010，30（1）：95-96.

[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉等.微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013， 19（1）：65-73.

[3]苏小兵，管珏琪，钱冬明等.微课概念辨析及其教學应用研究[J].中国电化教育，2014（7）：94-99.

[4]白浩，郝晶晶.微信公众平台在高校教育领域中的应用研究[J].中国教育信息化，2013（2）：78-81.

[5]山峰，檀晓红，薛可等.基于微信公众平台的移动微型学习实证研究—以“数据结构公众平台”为例[J].开放教育研究，2015（1）：97-104.

[6]卢胜男.基于微信公众平台的微型移动课程的设计与研究[D].上海师范大学，2014.

[7]刘艳.过程性考核对高职教学质量控制的重要性[J].电脑知识与技术，2011，7（29）：7195-7196.

[8]周建新.人文通识课过程性考核效果的实证探究—基于人文通识课《英语诗歌选读》过程性考核试验的分析[J].南昌师范学院学报，2016，37（4）：69-73.

[9]李荣.高职技能课程过程性考核模式探析[J].中国管理信息化，2014（24）：127-129.

[10]吴珂.运用微信公众号建立通识课程教学互动平台探索与实践[J].现代医药卫生，2013，29（17）：2690-2691.

[11]刘娟娟.基于微信公众平台的微课程在教学中的应用[J].中国轻工教育，2014（5）：94-96.