在语文教学中培养学生创新能力

栾运利

摘 要：创新能力的培养，需要教师在语文课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，注重创新精神的教育，促进学生主体性发展，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。

关键词：语文教学 ；创新能力；培养

语文学科是思想性和工具性高度统一的学科，这一特殊地位决定了它在教学中的“龙头”作用。在语文教学中，可以从以下几个方面来培养学生的创新能力。

一、鼓励质疑问难

古语说：“学起于思，思起于疑”，求知欲往往从质疑问难开始。巴尔扎克把提出问题看成科学发现的起点。爱因斯坦也说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题，往往是一个技能而已。而提出一个新的问题，从新的角度去看旧问题，都需要有创造性的想象力，标志着科学的进步。”小学生具有爱提问题的良好心理品质，这是发展他们创新能力的绝好条件，教师应在教学中多多创设问题的情境，鼓励他们大胆质疑。即使是他们的问题不着边际，远离主题，教师也应肯定他们的这种敢于提问的精神。我教学《闰土》时，有学生问：“跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？”我反问全班同学：“你们谁知道？”同学们只摇头。“可是闰土就知道，这说明了什么？”有的同学说：“闰土见多识广，他心里有无穷无尽的稀奇的事，这是我们所不知道的。”这个学生的提问虽然偏离了主题，但他能提出这样的问题，说明学生在思考问题，敢于质疑，这是发展创新思维的前提。

二、教会独立思考

对提出的问题，教师要引导学生学会独立思考，创设独立思考的时空，以培养学生良好的思维习惯和能力。当问题提出后，教师要做到三点：

1.不要急于把答案告诉学生，而是要让学生积极思考，大胆发表自己的见解。爱因斯坦曾竭力反对某些好心的教师，在学生提出问题后马上做出正确的解答。他说：“教师的责任是把学生培养成具有独立思考能力的人。”

2.不要轻易对学生的发言下达“判决书”。表明“是”与“否”的态度。这样会挫伤被否定学生独立思考的积极性，影响学生踊跃发言的情绪，有时甚至会熄灭学生创新思维的“火种”。同时容易造成学生“唯老师独是”的依赖心理，在问题的是非判断上举棋不定出现“等米下锅”的现象。

3.学生的答案不着边际时，教师不要武断地加以制止，急于出面代理，而是要适当地启发诱导，使学生思维回归主题，让学生品尝正确解答问题的愉悦，以激发其好奇心和求知欲。为了让学生养成独立思考的习惯，教师有时可以故意出“错”，给学生“钻空子”的机会，并设法让学生钻上这个“空子”，让学生认识到自己有独立思考的能力，增强自信心。

三、提倡标新立异

受传统思想观念的影响，教师和家长都喜欢听话的孩子，师长怎么说学生怎么做，不敢越雷池半步。把学生“塑造”成一个人云亦云、循规蹈矩、亦步亦的“木偶”，他们的奇思异想，创设欲望在禁锢中被磨灭，一切唯上，唯书，跟在别人后面走，这怎么能成为创新人才呢？因此，教师要让学生放开思维，敢于标新立异。这里的标新立异是指提出的观点、见解、想出的办法立意新奇，不落俗套，富有创见。要标新立异就是要脱离旧的习惯思维的束缚，打破常规，想别人所未想，发别人所未发，独出新裁，不同凡响。教師要善于捕捉学生中闪现出的每一点创新思维的火花，巧点拨、妙引导，留住这些偶尔闪现的火花，使之燃烧出熊熊的火焰，产生巨大的能量。一位教师在教学《所见》这首古诗时，在学习最后两句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”后，有一个学生站起来说：“我认为牧童的“立”，不应该理解为站在地上，而是应该理解为站在牛背上。”真是出语不凡。这正是学生不同于他人的思维创新。这位教师表现更出色，临场不乱。他先是表扬了这位同学，然后因势利导，引导学生结合整首诗的意境和现实生活中的实情，在集体讨论中使学生搞清了牧童“立”的地方应该在地上，而不是在牛背上。

四、激发联想想象

结合课文分析让学生插上想象的翅膀，课堂上就会出现思维火花的透射，创造之泉的奔涌。小学语文教材大部分是写人记事，绘景状物的记叙文，而且体裁多样、文质兼美、形象生动，具有较强的艺术品味，许多课文还配有精美的插图。这些课文不仅为少年儿童所喜闻乐见，而且是发展他们的想象力的绝好材料。教师应该有目的、有计划地充分运用这些材料来启迪学生展开想象的翅膀，在发展学生想象中，不断丰富学生头脑中的表象，让学生凭借语言文字符号把“话”变成“画”，在大脑中形成一幅幅鲜活的画面，使学生的想象力得到不断发展。如教学《可爱的草塘》一文，教师让学生通过语言文字再造想象，想象出北大荒草海景色，并要求学生把自己脑海中浮现出来的画面说出来，让大家听一听、评一评，这样就使学生从有限的想象到无限的画外之境，无形中发展了思维，拓宽了思路。“在想象中睁开眼晴来”，或让学生口头描绘，或据诗配画，既能提高学生的文学欣赏水平，又能培养他们的形象思维能力。