语文教学与德育渗透

郭少英

摘 要：“师者，所以传道授业解惑也。”作为一位语文教师，不仅仅是给人以知、解人以惑，更重要的是师人以德、授人以道。在传授学生文化知识的同时，更要注重净化他们的心灵，陶冶他们的道德情操，培养良好的品德修养。

关键词：语文教学；潜移默化；德育渗透

一、前言

中小学由“应试教育”转向“素质教育”，是基础交流领域的深刻改革，是提高全体国民素质、培养跨世纪人才的必然要求。常言道，千里之行，始于足下。忽视或不注意学生的思想教育是不可取的。最近在电视新闻上看到这样一则让人痛心的报道：一个十二岁的学生，为了向奶奶要钱，居然把自己的亲生奶奶用砖头活生生地砸死了，然后在奶奶的口袋里取走了一百二十元钱，从而成为了我国最年轻的一个杀人犯。据调查，青少年犯罪是因为有近50%的人在其童年时代没有受到良好的教育，而这一群体又都处在犯罪的危险边缘。而如今的学生，思想活跃，兴趣广泛，对新生事物的接受能力比较强，社会上各种不良现象也必然对学生产生影响，这就要求我们必须加强对学生的德育教育。德育教育同外在的不良影响仿佛在赛跑，谁跑得快，谁就在学生头脑中占有主要位置。因此，德育更应该注意从身边的事、从日常生活出发，运用崭新的教育手段，辅以鲜活的事例，形象生动地进行教育，一定会收到良好的教育效果。

全日制义务教育《语文课程标准》中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。”可见，语文教学与德育教育是相辅相成的，在语文教学中，必须重视学生的思想品德教育，必须根据语文学科的特点，使之渗透于教学的过程中，起到熏陶感染、潜移默化的作用。古人有云：“师者，所以传道授业解惑也。”因此，作为教师，不仅仅是给人以知、解人以惑，更重要的是师人以德、授人以道。在傳授学生文化知识的同时，更要注重净化他们的心灵，陶冶他们的道德情操，培养良好的品德修养。

二、以教材为主线，贯穿德育教育

1.从课文题目入手，结合时代背景中渗透德育

课题是文章的眼睛，也是课文思想内容的聚焦。因此，抓住题眼，揭示课题的内涵，既有利于学生对课文内容的理解，又有利于学生接受思想品德教育，达到学文悟“道”的目的。例如在教《窃读记》，我抓住课题“窃”字，问：为什么说小作者是在“窃”呢？同学们经过同学们阅读课文，认识到当时林海音家庭贫困，但她又是那么的热爱学习，喜欢读书，所以，她就只能偷偷地在书店里看书；而作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。揭示题眼“窃”的内涵，使学生感到自己能坐在教室里安安静静地读书是一件多么幸福的事，而且读书不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。

2.让人物感染学生，进行德育渗透

小学生正处在成长时期，好模仿、崇拜偶像是他们的特点，可以把课本中许多正直、勇敢、顽强、品德高尚的人树立成他们的榜样，如《为中华之崛起而读书》中的少年周恩来，《桥》中那个为了救村民而宁愿牺牲自己的老汉，《金色的鱼钩》老班长为了挽救三个小病员的生命、帮助他们走出草地的良苦用心，从而既感受了老班长忠于革命、舍己为人、无私奉献的崇高形象，《将相和》中那顾全大局的蔺相如和能勇于改过的廉颇，14岁独自一人游历欧洲的小女孩乌塔……教师可以抓住这些鲜明人物形象，加以点拨，让他们的崇高形象感染学生，使同学们明白应该热爱什么，反对什么。“榜样的力量是无穷的”，他可激起学生共鸣，为学生树立正面旗帜，使之不断充实自我，完善自我。比如课文《乌塔》写了小女孩乌塔一个人外出旅游的事情。教学时，我引导学生讨论：小孩子一个人外出旅游到底好不好呢？一石激起千层浪，学生们马上就热烈地讨论起来。持反对意见的学生认为：一个人外出旅游太危险，会遇到坏人，会迷路；小孩子没有钱，外出旅游会遇到困难。于是我就引导学生联系课文进行讨论，最后大家达成共识：只要自己做好充分的物质、知识、思想和安全等准备，自己是可以独自外出旅游的，这样可以培养自己独立自理的生活能力。

3.在创设情境中渗透德育

教学总是在一定的学习情景中进行，这种学习情景可能是教师预设之中的，也可能是课堂随机生成的产物。课堂生成给语文教学的德育渗透提供了一些精彩的契机，但不管如何精彩，都不能脱离教学目标。如在《绝招》一文的教学中，课文内容比较贴近学生的日常生活，让学生产生情感的共鸣，感悟生活的智慧，经历语文知识“再创造”，明白课文中所蕴含的道理。让学生在自己的生活经验、知识基础上，感悟、体验并经历语文知识“再创造”的过程，即探究的过程，才能在得到语言知识的同时，生成捕捉知识、探索未知的智慧。这篇课文讲的是几个小伙伴之间发生的故事。主人公小柱子和小伙伴比本领，没能取得好成绩，感到很羞愧。于是他暗下决心要挽回面子，要练一种“绝招”，“镇”住那些小伙伴。结果，在他的不懈努力下，果然出奇制胜，实现了自己的愿望，大家都对他的绝招赞不绝口，“伙伴们羡慕地竖起大拇指：‘绝招，太绝了！”在教学前，可以先让学生来比一比自己的本领，再让学生自读课文，指导学生在评价、交流的过程中，加深对人物形象的认识。引导学生在阅读时产生情感共鸣。指导学生明白课文蕴含着的道理：只要勤学苦练，就能练就一身好本领；要练，就练对自己未来发展有用的本领。巧妙地引导学生对科学知识、对刻苦求知产生一种价值认同。

4.在指导朗读中渗透德育

多年的教学使我感到，阅读教学中要让学生充分地读，在读中有所悟，在读中培养语感，在读中受到思想和感情的熏陶。如《去年的树》，是日本作家新美南吉的一篇童话作品，它讲述的就是鸟儿和树是好朋友，鸟天天唱歌给树听，冬天将要来临了，她要飞到南方去了，鸟儿就答应了树的请求，明年春天回来再唱歌给树听，可是第二年春天，当鸟回来找它的朋友树的时候呢，树却不见了，鸟几经寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的火，灯火，么它面对着由朋友的生命点燃的煤油灯唱起了去年的歌。这篇作品蕴含着深厚的人文色彩，作品折射的不仅仅有美，还有崇高的精神，那么文本的精义呢，我以为也跟刚才这几位老师有共同的地方，就是认为它深情的赞扬了高尚而深厚的友情，和鸟儿遵守诺言的品格。这是关于作品的精义。在指导学生朗读时，就必须读好鸟和树之间的对话，感受他们之间的深情厚谊。又如《桥》这篇课文，处处充满着人性的美。老汉是党支部书记，又是父亲。面对滔滔的洪水，人们惊慌失措，而老汉却稳如一座山。慌而不乱的老汉，此时已将生死置之度外，因为他是干部，心中只有群众，这是人性第一美。当他发出了“是党员的留下”的时候，他想到了他是党员，党员就应该吃苦在前，享乐在后，这是人性第二美。当在人群中发现自己的儿子，一把揪住他，把生的希望留给了群众，把儿子留在最后，在这一时刻，老汉的人性美达到了高潮，这是人性第三美。如何让人性美在学生心中扎根、升华呢？我没有一处空泛地讲解，而是精心设计了不同的朗读形式，针对不同的朗读内容，让学生自读自悟。第一读，让学生有感情地朗读“他就像一座山”这一处，让学生通过读，品悟出这座山代指老汉。他平时在人们心目中的威信像一座山，在困难面前他又是人们的一座靠山！第二读。让学生练习朗读：“你还算是党员吗？”因为儿子在老汉心中，不仅仅是儿子，他更是一名党员。所以，他让学生先用党员的语气读这句话，又用父亲的语气读这句话。这对比中，学生自然感悟出了老汉内心中的矛盾，更懂得了老汉此时此刻抛弃了亲情，牢记着党性。第三读，设计让学生练读“少废话，快走！”当群众安全过桥，仅剩下父子的时候，老汉才想到自己是一位父亲。

三、开展语文活动课，渗透德育教育

语文学科作为开放式的一门课程，通过有效的课外活动进行德育渗透是语文整体教育的组成部分之一。组织好语文课外活动既是搞好、搞活语文教学的重要方式，也是对学生进行德育的有效方法。语文课外活动能丰富学生的语文知识，促进学生语文能力的提高和思想品德的熏陶。因此在语文教学过程中，要适当地组织开展一些以学生为主体的具有教育性、开放性、实践性的活动，如研学游、参加公益捐赠、名胜古迹调研等，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，以促进学生整体素质全面提高。所以，开展语文活动课是非常重要的。语文课外活动能丰富学生的语文知识，促进学生语文能力的提高和思想品德的熏陶。

苏霍姆林斯基说得好：“一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。”我国著名教育家于永正也说过：“当老师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了。”语文教学在德育教育方面发挥着得天独厚的作用，把思想品德教育渗透到语文教学的过程中，使之“入于学生之耳，根于学生之心，导于学生之行。”我们语文教师只要紧密结合语文学科的特点和学生的生活实际，遵循德育的规律，继承创新，就能使学生在“春风细雨中”茁壮成长。

参考文献：

[1]许玲娟.关于教师职业道德修养的思考[J].中国教育创新，2009，（15）.

[2]教育需要无痕[N]于政玲.中国教育报，2006.1.21（3）.

[3]如何在语文教学中渗透德育教育[J].今日中国教研，2007（5）.