教师培训也需“供给侧”改革

阳锡叶

“培训越来越多，但很多培训实在没什么效果，浪费了很多时间，真是苦不堪言”。近年来，教育改革不断深化，对教师人文素养、专业能力的提升提出了新要求，各类教师培训也多了起来。可培训内容良莠不齐，脱离课堂实际，教师的专业知识和教育教学能力得不到明显提升。教师究竟欢迎什么样的培训，什么样的培训才有实效？

培训项目多，教师不再“喊渴”

为提升教师素养，国家投入了大量资金，每年都举办各级各类教师培训，有国培、省培、市培、县培等，此外还有各类校本培训。像过去那样教师培训“喊渴”的现象减少了。

李立是一名农村小学教师，参加工作8年。仅今年春季开学以来两个多月的时间，他就参加了教师计算机全员培训、教育人人通、送教下乡、一课一名师、国培计划远程培训。

今年3月，汨罗市对230名教师进行调查，被调查的教师觉得培训重要的比例达79.13%。绝大多数教师对自己的专业提升有迫切的愿望，希望每个人都有定期或不定期参加培训的机会。汨罗市教师发展中心负责人表示，一方面教师大都希望通过培训快速提升自己的专业技能，主动适应教育教学和提升素质的需要；另一方面他们希望通过掌握在学分登记、实际利益分配和实现职业理想、社会及自身价值中的主动权，实现个人价值與职业追求。

按照规定，一名教师必须5年完成360个学分。不过越来越多的培训也让一些教师受不了。

浏阳市浏阳河中学教师周芳元说，目前针对教师的培训可谓五花八门、琳琅满目，普通话、计算机、学法考试、心理健康、通用知识等数不胜数。凡是与教师职业沾边的内容都可上升为教师培训的主要内容。

“培训内容的泛化，耗费了教师大量的时间，不知不觉间，教师的教育教学也逐渐沦为了副业。”周芳元说，正当教师按计划开展各项教育教学工作时，冷不防一个教师培训的通知文件下达了，教师不得不丢下手中繁忙的工作，抽出时间去参加相关内容的培训。此情此景之下，受伤害的不只是学生，还有教师本身。不必说培训途中的奔波，也不必说培训期间的作业量，更不必说因培训所落下的教育教学任务最终还是要该教师去完成，单单那些不适合教师需求的培训内容就已经让教师“口味”全无了。

部分培训“无效”，教师不买账

其实，教师们反感的不是培训，而是“无效培训”。随着培训项目的增多，培训的形式单一、内容空洞、缺乏互动、整齐划一等弊端逐渐呈现出来。

在汨罗市“您最满意的教师培训方式”调查中，网络研修、集中培训、送教下乡、校本培训、自主自研等选项的比例分别是31.3%、33.91%、24.35%、5.22%、0.87%。

在培训方式上，部分培训变成了走过场，培训完之后，没有评估效果。目前，教师反映问题最多的是网络培训。这种培训虽然便捷、灵活，但培训视频大多都是专家讲座，有的是实录，教师无情感投入，无现场感悟，只是面对冰冷的显示器，无法切实参与其中。

部分培训的内容不接地气，也深受教师诟病。衡阳市石鼓区教师刘和平认为，教师对培训不感兴趣的一个重要原因就是套用类似大学教学的模式。很多培训教师的授课内容大多是阐释深奥的教育教学理论，与现实中的课堂有一定的距离，结果让受训教师如坠五里云雾，听得头昏目眩。

在石门县一所农村学校从教的教师刘斌看来，教师专业素养的提升，应结合学校的实际情况。城乡教育资源差距悬殊，从教学设施设备上看，农村的教学形式还是运用传统的一支粉笔、一块黑板与学生共舞，但教师专业培训的内容却主要是信息技术与学科的整合，这就造成了培训与实际操作脱节。对于农村教师来说，“微课”“翻转课堂”“慕课”等教改成果少有用武之地。

一些教育界人士指出，目前众多的教师培训多以行政命令的方式下达，能够真正给予教师自主选择权的少之又少。现在的培训基本上是上级分配名额，学什么则由培训机构定，受训教师很少有选择的余地。一线教师想学习的内容，培训班没有开设，一线教师不感兴趣的内容却被列为必修课程。教师培训在课程设计上具有“拉郎配”的色彩，受训教师没有话语权。

“其实，培训最大的问题是不能因材施教，不能按需定培。培训最大的浪费是无教师成长规划，不能精准培训；无课程开发统筹设计，不能形成系统。”新邵县教师肖汉斌认为，培训不应当是行政要求，而应该是教师需求。

光靠行政命令不灵，还需精准培训

什么样的培训才会受一线教师欢迎，什么样的培训才有效？

周芳元认为，众多命令式的外在要求实际上很大程度忽视了个性教师的内在需求。让培训更适合个性教师，教师的培训才能走得更远。

“培训需要从同伴互助中寻求突破，相对于目前比较流行的异地学习和送教下乡培训方式而言，同伴互助具有更为广泛的适应性和适用性，因为只有他们是最了解当地教师和当地学生学习需求的。不妨以引领同伴成长作为教师评优的重要依据，建立起学校内部教师同伴互助成长机制，让老师们潜下心来，深入学生之中，发现学生，发现教育教学规律，及时传播并启迪新的发现，同伴互助是教师培训根本的着力点。”周芳元说。

在刘和平看来，对于广大中小学教师来说，他们参加培训的目的是提升自己的学识水平与教育能力。培训教师的授课思路、授课方式、授课内容直接影响受训者的学习兴趣。高质量的培训课堂不是中小学课堂的简单回炉，而是能够授之以渔，让教师受到启迪，得到拓展，通过培训反思自己的教学。

“教师培训也需要进行‘供给侧改革。”肖汉斌建议，要根据教师需求改进培训内容，通过设立教师培训课程自选平台为教师提供更加丰富、多元的学习内容。一方面，培训内容要结合当地教育教学与教师的实际情况，适应课程改革和教师发展的实际需要，确保按需施教，增强培训的针对性。另一方面，要加强培训课程建设，设置系统化的培训课程模块供教师自主选择。

“解决培训方式单一、培训和实践‘两张皮、学用不一等问题，是教师培训改革的重点。”刘斌建议，承担“国培”项目的院校和单位有必要深入各地学校进行考察，从而制订出更有针对性的培训主题。比如，对当地教师的培训情况要有一个整体的了解。就乡村教师专业发展状况进行评估，再根据学校实际需求，提供具有引领性、反思性的培训主题，保证培训的科学性和有效性。