小学对话法在语文教学中的运用

谢良军

摘 要 语文教学在整个小学阶段起着至关重要的作用。由于小学生自身的自律性不强、自身的认知能力有限、上课注意力集中不够，因此在语文课堂中教师需要有的放矢的采用一些有效的教学方法帮助他们学习。谈话法被运用在古今的课堂之中，它在点拨学生思维、提高学习效果、培养人才等方面有着重要贡献。本文尝试从谈话法在语文教学中灵活运用的角度，探讨对这种教学法的一种扬长避短的运用。

关键词 小学语文 谈话法 教学步骤 建议

1谈话法教学

谈话法是在课堂中教师先向学生提出问题，激发学生积极思考，引导他们从自身知识结构中，在已有的知识经验基础上获得新的知识或是解决问题的方法。随着谈话法在课堂的广泛运用，学术界出现了反对谈话法的声音，他们认为谈话法在课堂中有着很大的局限性，首先，谈话法（教师问，学生答）的形式使教师与学生交往的范围很小，不利于调动其他学生的学习积极性。其次，谈话法教师问的问题很狭隘，大多数情况下教师提出的问题是为了完成教学目标，很少涉及学生的身心发展情况，学生在回答问题时要把问题分解成许多相互联系的小问题，这样加大了学生理解问题的难度，也使他们容易受到挫折。如果教师发问简单，谈话容易流于形式，使学习难于深入。

2谈话法的课堂教学步骤

2.1选择谈话对象，准备谈话计划

选择谈话对象，准备谈话计划是谈话法的第一步，也是非常关键的一步。选择谈话对象包括单向谈话、双向谈话、多向谈话、集体谈话和个别谈话。教师可以根据教学内容和教学设计的需要，有的放矢的选择谈话对象精心准备。谈话计划应该涉及谈话方式、话题、对象、问题与问题之间的过度等问题。

2.2确定谈话目的

谈话以教材为依据，从学生实际学情出发，既包括知识谈话目的，也包括思想谈话目的，还应当有启智与审美谈话目的。一节课的谈话目的，应该贯穿在整堂课中，谈话的内容要围绕教学产生，教学目标的完成应该是学生与教师共同合作的结果。

2.3按计划谈话

课堂的进行中偶有突发情况的发生，因此提前做好谈话计划十分有必要。在课堂的谈话中应该根据谈话计划进行。谈话计划要有针对性，也应该把突发情况考虑在其中。谈话的目的是让教师与学生之间有沟通，一方面能够让教师了解学生的学习情况，以便于能够来调整教学目标和教学计划，另外一方面能够让学生及时将学习信息反馈给教师。教学是一项复杂的工程，只有加强教学的计划性，让教学具有针对性，才能够让课堂的教学顺利的开展下去，让学习效果更佳。

2.4整体谈话结果

与学生们的谈话结束后，教师应该整理谈话的内容，通过谈话的内容分析学生的学习情况、教学效果，并为今后的教学积累经验。

3建议

教学是教师的教和学生的学共同开展的双边活动，谈话法在语文教学中的运用是通过学生和教师的问与答的方式进行，因此在一定时间内的问与答有着其局限性。在开展对话法的途中会受到很多因素的影响，这些影响因素可能会产生误会，因此，在课堂中开展对话法应该注意以下的问题。

3.1教师提问要因材施教，态度应该和蔼，语气温和

在课堂之中，教师应该拥有温和的仪态面对学生。在与学生对话的过程中，教师态度应该谦和，语气温和，语言也尽量具有艺术性，以免谈话对象产生偏见和误会。教师与学生的对话过程中，教师要根据教学计划、教学目的、学生学情等提出有针对性的问题。教师的提问也要具有启发性、针对性、合理性，切记问题量太多，太难，也不能一问到底，增加学生们的心理压力。教师也需要根據学生的实际情况在课堂提问中因材施教，使得每个学生能获得成就感，以利于激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心。

3.2紧扣重点和难点，抓关键而带动全盘

在课堂中无法把所有的问题都解决掉，所以在语文教学中，教师要从细处下手，抓住知识点、难点、重点，激励学生灵活处理问题，解决难点，从而巩固知识。抓住学科的难点和重点就需要教师对教学内容透彻了解，也需要教师对课程进行合理化、新颖的设计。语文这门学科有它的特殊性，语文这门学科的根本目标是培养教育对象的综合能力。在教师与学生的对话中，学生要融会贯通地掌握知识，也要增强自身的综合能力。

3.3客观、及时评价学生

在语文课堂中，教师提出问题之后，在学生回答之后要给予及时的评价。如果学生的回答到位，那么教师要给予肯定，如果学生的回答不到位，那么教师就应该积极引导学生，如果在教师的引导之后学生的回答还是不正确的，那么教师要帮助学生分析原因。这样，不仅有利于学生准确完整地掌握知识，而且有利于保护学生的学习积极性。对话法不仅对学生有较高的要求，对教师的要求也比较高。谈话法需要师生之间的相互互动，需要师生之间保持直接的联系，更需要学生在短时间获得需要的材料。教师在课堂之上对学生进行及时的讲解或解释，能够帮助学生更好的消化知识。

参考文献

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[2] 周大力.谈话法在语文教学中的运用新探[J].延边教育学院学报，2006（04）：108-111.

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