基于对话的小学语文教学模式

2017-07-25张慧娜

科教导刊·电子版 2017年17期

张慧娜

摘要基于对话的语文课堂教学模式旨在构建以“对话核心主题”为中心点、以“对话分主题”为线索、以“对话依托点”为具体内容的课堂操作程式。实验研究表明，实验班学生对语文课学习的兴趣明显提高，语文“双基”得到较好的落实，并拓展了学生思维的广度与深度，激发了学生的创新意识，提升了学生的学习能力。

关键词小学教学法学习策略语文教学

“对话”理念变革着传统的小学语文教学的课堂。对话意味着教师对学生学习过程中主体地位的重视，但是教育教学实践中有教师对此认识存在着一些偏差，如将“对话”仅仅看成是一种形式，忽视了对“对话”本质的思考，缺乏对学生思想情感的真正重视；缩小了“对话”构成者的范围，将对话仅仅理解为“师—生”之间的互动，忽视了“生生对话”、“人机对话”、“生文对话”等其他的对话因素；将对话理解为外在的“对答”，而不考虑学生内在的思想和对思想的完整表述，因此出现了诸多“零碎对话”的现象。

1基于“对话”的小学语文教学模式

基于“对话”的小学语文教学模式是以“对话核心主题”为中心点，以“对话分主题”为线索，以“对话依托点”为具体内容，“由点拉线、由线画面、由面及点”地构成一种主题鲜明、各环相融、对话引证式的课堂模式。该模式以“预习与交流确定对话核心主题引出分主题借助对话依托点阐述分主题整合分主题回归核心主题”为基本框架。

（1）对话核心主题。对话核心主题是语文教学中师生对话的中心，是“显性对话者”-“教师、学生”与“隐性对话者”-“作者和编者”借助教材这一载体，共同构筑的一个话题。教学的过程，就是教师和学生围绕这一对话核心主题进行对话的过程。（2）对话分主题。在对话核心主题的总体框架下，学生会有自己不同的感受和理解，他们会提出自己不同的观点，这些在对话核心主题之下的主题就是对话分主题。（3）对话依托点。如果说“对话核心主题”和“对话分主题”是课堂对话赖以展开的中心，那么对话依托点就是阐释对话核心主题和分主题的“论据”。语文课堂对话的依托点包括文本的字、词、句、段、篇等不同层面的语言单位，也包括在此基础上延伸的相关内容。

2基于“对话”的小学语文教学模式的内容特点

（1）强调对话的核心主题。将整个语文课堂看成是一个浑然一体的对话场，始终围绕着一个对话核心主题展开对话。“对话”式语文教学强调对话的核心主题来自于学生和教师对文本的整体感受，还文学作品应有的完整性。所以，在教学一开始，就要让教师和学生一起来确定一个对话核心主题，对话核心主题或者从认知角度、或者从思想角度、或者从情感角度进行概括，根据不同文本的内容而确定。因此，对话式语文教学尊重学生的阅读心理感受。（2）力求还语文课堂最质朴的特色。教学本身是一件很朴素的事情，孔子培养学生，苏格拉底启迪青年，都凭借着最单纯的手段-语言，但是他们的思想却影响了无数人的心灵，在历史上留下深刻的烙印。然而，目前的语文教学，已不同范围和程度地陷入了“作秀”和“浮华”的怪圈。因此，语文课回归本质成了许多有思想的教师的追求。

3基于对话的课堂活动过程

下面就以人民教育出版社《语文》四年级下册《生命生命》为例来进行具体阐述。首先，通过预习、谈话及书面反馈了解到，学生在理解这篇文章的过程中，提出的较为集中、也较有深度的问题为：作者为什么要写这篇文章？为什么要用两个“生命”作为题目？课文用三个例子来写生命，有什么不一样？基于对学生预习情况的把握，课题组在研究教材和教法的过程中逐渐明朗了本文教学的“对话核心主题”：即从对文章第一段“我常常想，生命是什么呢？”一问的回答切入，以“生命是（）”为该课的“对话核心主题”。课堂教学中的各个环节，都以“生命是（）”作为引入和提升。第一步：教师从身患癌症与死神顽强抗争的16岁少女张穆然的微笑、快乐、坚强、充满爱心入手引出该课学习的“对话核心主题”。教师运用幻灯，首先呈现了带着灿烂笑容的张穆然的照片，将如此灿烂的笑容与身患绝症进行连接，从强烈的对比冲突中引发学生对“生命”的关注。在她人生的最后一段，她对爸爸妈妈说：“爸爸妈妈，我舍不得你们狛生命的长短不是一个量词，活得有价值就长，没有价值就短。”同学们，张穆然已经离开了，然而她用她的行动告诉我们什么呢？让我们一起来读一读。（出示话语）生命是什么？生命是勇气，生命是坚强，生命是坦然，生命是乐观……。接着，教师将关注点转移到课文《生命生命》，进行了这样的过渡，并引出了“对话核心主题”。

师：生命还是什么呢？有位台湾作家叫杏林子。她对生命也进行了反复的思考，在她的文章中有这样一句话（生齐读）：“我常常想，生命是什么呢？”

师：这节课，我们就来学习作家杏林子写的《生命生命》。（生齐读题目：生命生命）。

师：那么，杏林子认为生命是什么呢？请同学们打开书本，好好地去读一读，然后想一想，你是从课文的哪些句子中感受到的。

我常常想，生命是什么呢？

生命是（）

……

第二步：学生和教师围绕着“对话核心主题”谈自己的感受，得出一个一个分主题，并运用课文或课文之外的各种依托点阐述自己的分主题。第三步：教师通过总结，提升大家的认识，完成对对话核心主题的集体构建。在该课中，教师主要采用了三种方式提升大家的认识，完成对对话核心主题的集体构建。

综观这一课堂活动过程，我们可以看出，在整节课的教学中，教师和学生始终围绕着“生命是（）”这一话题展开，而在展开的过程中，学生具有非常突出的自主性，他们可以选择文本给自己留下印象最深、感触最深的一点进行引发，包括字词、句、段、篇以及课外的内容，也可以从不同的角度对文本进行发散性思考。

4结语

综上，从课堂结构角度看，以对话为学习策略的课堂教学注重教学各个环节之间的紧密的逻辑联系，前后照应，具有思想和情感的升华与提高的作用，很好地训练了学生的逻辑思维能力，训练了学生围绕一个中心和主题组织语言的能力。

參考文献

[1] 张铭新.基于对话理念的小学语文多媒体阅读教学策略[J].中国教育技术装备，2016（7）：91-92.