提高小学英语课堂交际性活动有效性的实践研究

2017-07-25郜靖倩

教育界·下旬 2017年6期

郜靖倩

【摘要】在当前的小学英语课堂教学中，课堂交际活动作为重要的教学手段并没有得到科学有效地利用，在课堂上存在一些低效甚至无效的课堂交际活动。文章从交际性活动在英语课堂中实施的意义和特点出发，同时深入课堂分析小学英语课堂交际性活动开展的现状，重点通过实践分析与反思，梳理提高课堂交际性活动有效性的实践方法。

【关键词】小学英语课堂；交际性活动；有效性

一、研究目的

（一）进一步明确英语课堂交际活动有效性的意义

提高对课堂交际活动的重视，加深对课堂交际活动的理解。通过对英语语言学习的特点、小学生学习的特点、农村小学学生的英语学习环境、教学理论的学习、教学指导意见及课程标准的解读以及社会及家长对英语教育的要求等多方面来阐述提高课堂教学交际性活动有效性的必要性和重要意义。

（二）分析小学英语课堂交际活动低效的原因

通过课堂诊断，找准症结所在。确立校本研究主题，开展教学观摩和研讨，共同分析课堂上存在的教学活动，同时深入随堂课，观察教师教学中存在的常态化现象。分析调查中发现的低效活动案例，梳理存在于课堂活动中的普遍问题；积累有效高效的经典案例，归纳其共性特征。

（三）探索提高小学英语课堂交际活动有效性的策略

对症下药，探索提高课堂交际性活动的方法。通过对相关教学理论的学习，梳理课堂交际性活动设计的主要原则，再结合具体教学实践研讨，整理出适合当前环境下教师教、学生学的活动实施要点，从而总结出目前小学英语课堂交际性活动设计和实施的原则，为理论学习与实际应用之间搭建桥梁。从反复实践形成的经验中，找到提高课堂活动设计有效性的方法，收集典型案例，形成具有操作性、可行性与应用价值的教学策略。

二、研究方法

（一）文献资料法

通过各类期刊、网络、数据库收集国内外近年来有关课堂交际活动的相关资料，了解交际性活动在英语课堂中运用的重要意义和特点，为论文的研究、设计提供理论参考和情报信息。

（二）个别访谈法

对在小学从事一线英语教学的教师进行访谈，了解教师在教学中对交际法的运用，在运用交际法过程中遇到的问题等，为本研究提供研究资料。

（三）案例分析法

对在小学英语课堂中教师设计和组织的交际性活动进行收集和分析，分析活动效率高或低的原因，分析提高交际性活动有效性的实施要点。

（四）行动研究法

在英语课中进行实践检验，将总结出的提高交际性活动有效性的方法和策略应用于课堂实践，在实践中不断反思、调整、再实践，使其更具科学性和操作性。

三、结果与分析

（一）交际性活动的概念

王才仁在其《英语教学交际论》一书中将课堂活动分为语言活动和交际活动。训练语言能力的活动就是语言活动，训练交际能力的活动称为交际活动，即用所学语言真实地、自由地交流思想，共同完成某项任务的活动称为交际活动。

个人认为课堂交际性活动是指在教师的指导下，学生在课堂上通过形式丰富、内容有价值的学习活动，达成师生、生生之间的真实交流，完成某项任务并培养英语交际能力的活动。

（二）开展交际性活动的意义

1.符合语言学习的规律特点

语言学习的最终目的是运用。这意味着语言课堂教学应该尽量避免机械操练，尽量创造较为自然的语言交际条件，按情景题材组织教学材料和教学活动，让学生在真实的或接近真实的交际场合中进行操练，如小组合作、情景模拟、角色扮演等活动形式。这些形式丰富、操作灵活的课堂交际性活动为学生接触语言、使用语言提供了大量的机会。

2.符合课程标准的实施要求

中华人民共和国教育部制定的《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出了“注重语言实践，培养学生的语言运用能力”的实施建议，强调以学生“运用英语做事情”的描述方式设定各年级目标要求，旨在培养学生综合语言运用能力，并着重强调了活动要有明确的交流目的、真實的交流意义。

3.符合社会发展的实际需求

在全球化的背景下，英语已经成为最广泛的国际语言。英语在日常生活中的工具性作用越来越凸显，我们常常需要运用英语进行表达和交流，达到沟通信息的目的。英语课堂交际性活动，就是指在教学中通过各种类型的语言活动，给学生提供语言习得机会，增加语言习得的可能性，即通过交际活动强化、巩固、内化语言知识，使传授知识和培养能力很好地结合起来。

4.符合学生学习的内在规律

英语作为一门外语在学习过程中难免存在缺乏语用环境等问题。所以，教师在课堂中需要创设贴近学生生活经验、符合学生认知水平的语用情境，使学生可以体验语言的语境，了解语言的功能，进而发展为语用能力。同时，形式多样、内容丰富的交际性活动也会激发小学生参与语言活动的兴趣，促进英语思维的培养。

（三）课堂交际性活动的特点

1.以学生为中心，强调学生主体与教师引导

发挥学生的主体作用是挖掘学生最大潜力、促进学生全面发展的必要条件。课堂交际性活动中，教师必须明确学生是内因，是学习活动的主体；教师是外因，主要起组织、引导、监督的作用。

学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动学习者。交际性活动正是以学生自己的活动为中心，通过学生的积极参与来提高学生英语能力。学生能普遍动脑，动手，动口，广泛地进行交流信息，处于自觉的主体地位，有意义地接受而不是被动地接受知识。

教师的作用主要是引导并帮助学生学习，激发学生的学习兴趣，创设语言交际情境，消除学生学习语言的心理障碍，鼓励学生积极参与到英语课堂交际活动中来，即为学生进行正确地示范，适时地指导，有效地评价。

2.以情景为依托，注重学习兴趣与学习体验

交际性活动为学生语言实践和交流过程提供了一个相对民主、和谐的氛围，能够减少学生在学习语言过程中因犯错误而形成的焦虑感。更重要的是，英语课堂交际活动的设置激发了学生的学习兴趣，调动了学生的主观能动性，让学生积极地使用目标语言，为学生创造一个语言输入和输出的环境，让学生在真实、自然、有趣的交际场景中实现英语能力的提高。

3.以交际为主要形式，聚焦语言实践与个性发展

海姆斯（D.H.Hymes）认为，判断一个语言学习者的语言能力，不仅是看他能否造出合乎语法的句子，而且还要看他是否具有恰当使用语言的能力。因此可以看出，交际能力，即对语言的使用能力，对学生而言才是最重要的。交际性活动开辟了师生间、学生间平等交流的好场所。实施活动教学就是将教材内容按其实际面貌活动于课堂，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同投入，互相交流。教学活动是一种关乎师生间的双向活动，这种活动不仅是教师与学生或学生与学生之间的一种信息交流，也是一种思想、情感交流。

（四）目前课堂交际活动开展现状

在当前的实际英语教学中，教师为实现语言的交际功能，对语言活动越来越重视，鼓励学生在课堂上多听多说，多参与活动，希望学生通过这些练习来提高英语交际能力。但是通过教学观摩和资料学习，笔者发现，教师在课堂中开展的很多活动并不能实现交际性互动的功能。

1.活动内容不适切

在英语教学中，有些教师创设的情景脱离了学生的实际情况，导致学生无法将学习过程与自己的日常生活经历、社会交往等联系在一起，无法引起学生的共鸣，很难激发学生积极主动地参与进去，语言活动的实践性没有充分地、有意义地展现出来。

2.活动目标性不强

有些活动看上去学生很喜欢，课堂场面非常热闹，但是与本节课的教学目标或者是本环节要达成的目标关系不大，学生欢欢喜喜只是凑了热闹，并没有达成真正的交际目的，多数情况下只是活跃了课堂气氛。

3.活动交际性不强

有很多课堂活动都是机械的操练活动，并不是交际性的。这些活动在初学新语言材料阶段还是必要的，因为学生可以通过这样的活动，对所要掌握的语言结构建立感性认识，积累感性材料。但由于这种机械性的操练活动本质上是枯燥乏味的，所以过多使用这样的活动，会使学生在真实的交际活动情景中过分依赖固定的语言句型。这无疑会影响自然交际活动的进行，影响交际效果。

4.活动参与度不高

在活动开展中，部分学生由于基础知识较差，或者交际能力不够，很难融入英语课堂交际活动中去，只有少数学生能完成教师所设定的英语课堂交际活动，造成了教师认为可以完成的交际任务实际上学生并没有真正掌握。

5.活动形式单一

目前大多数的课堂交际活动都是采取小组活动、生生对话的形式。小组活动可以让不同层次不同水平的学生参与到英语课堂交际活动中，并使教师易于对课堂交际活动进行控制，所以受到越来越多的教师青睐和推崇，但这也导致英语课堂交际活动形式比较单一，学生疲于参与活动。尽管有些教师根据教材的要求在英语课堂交际活动的设计和开展上下了很多功夫，在活动内容和形式上做了新的尝试，但所设计的活动有时会脱离学生的实际水平，难以达到预期的效果。

6.活动评价观念滞后

在英语课堂交际活动中，教师往往把重点和精力放在阅读理解和语法上，只是对学生英语知识的错误进行纠正，纠正学生知识性错误成为英语课堂交际活动的重点，使一些学生参与活动的积极性受挫，直接影响学生交际能力的培养。加之班级人数多，课堂时间有限，即使纠正错误也不可能兼顾每个学生，学生的错误得不到完全及时的纠正。

（五）提高英语课堂交际性活动有效性的方法及案例

尽管存在各种各样的问题和困难，很多教师还是在不断地学习和尝试。课堂交际活动作为重要的教学手段，要得到科学、有效地利用，需关注以下几个方面。

1.运用情景教学，为学生提供真实交际的语言环境

有位语言学家指出：英语的实际性和交际性，是通过模拟运用和实际运用来习得而实现的。克鲁姆（ H.J Krum）也曾说过： “成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情境，讓学生有机会运用已学到的语言材料。”可见，创设生动活泼的交际活动教学情境，在课堂交际性活动中起着尤为重要的作用。

课堂教学中我们常常见到这样的情景：教师指着铅笔盒里的铅笔问Whats this？或Where is the pencil？看上去好像是问答的交际，实际上这是进行明知故问的“假交际”，目的是让学生感知或操练语言结构，属于控制性的练习活动。要想获得初步交际运用的能力，使学生有效进行交际，活动必须向非控制性交际活动发展。教学中教师要将语言结构、语言功能及语言情境有机地结合在一起，利用各种机会创设情境。学生可以在真实的情境中感知理解语言材料的意义、用法、功能和作用，在活动中综合运用所学知识，真实地表达自己的思想，进行有效交际，而不是鹦鹉学舌。

案例：

背景介绍：在新世纪英语1B Unit 4 Super kid中，其单元学习内容为head， hand，ears， big， small等单词，句型结构为Hes/Shes got...

初步方案：在教学设计初，老师根据单元内容和学生学过的结构，思考设计自我介绍的情景学习新单词head， hand，ears， big， small，设计介绍同学的外貌的情景学习Hes/Shes got...并再构文本“Ive got a big head/nose. Ive got small eyes/ears.” 和“Hes/Shes got （a）big head/nose/eyes/ears.”

实践反思：但是在实际教学过程中老师觉得这个情景不符合生活常理，没有人会面对着别人说“看，我的头很大，我鼻子很小……”等类型的句子，而且我们在日常生活中会认为对别人的相貌公开品论是不礼貌的行为。这样一来，在表达交流的时候是没有实际的生活交际意义的。

优化再构：经过讨论，老师们创设了这样的情景，孩子们到科技馆照哈哈镜，运用所学句型和词汇来描述哈哈镜中已经发生变化的外貌。教学中孩子们对哈哈镜非常感兴趣，对镜子中的自己的变化感到惊讶又有趣，都争着想要表达自己和同伴的变化，这样的情节真实自然，充满趣味性，能引发学生自然而然地运用所学知识来表述。

学生在情景中掌握句型结构，在情景中運用语言材料，在情景中归纳出语言规则，在情景中培养语言的交际能力，是语言知识向交际能力转化的根本保证。语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础。在交际外语教学中，除了继续加强学生语言能力的培养，还应重视培养学生因时因地因人而使用不同语言形式的社会文化能力，即将语言结构运用到一定的语言情景中去。

2.运用交互形式，拓展学生思维发展的交流空间

现在课堂交际性活动主要为师生对话、生生对话。通过对话达到训练交际能力的目的，是一种非常有效的教学方法，尤其是目前大多数教师都会采用的小组合作交际活动，既可以让每个学生都有表达的机会，又可以照顾到不同层次的学生。除此之外可以组织英语游戏活动，写值日报告，开展戏剧表演，进行角色模拟、媒体交流等。尽管有些活动看似是单向的，但是我们可以围绕活动开展开放式讨论。

需要注意的是，在学生表达的过程中，教师不必及时打断学生而纠正错误，要认真倾听学生表述的内容。在表达完毕后，教师要从表达方式、内容等方面给予评价，还可以在班级中组织讨论，给予奖励，形成积极表达的氛围。

3.运用目标导向，注重学生语言学习的递进过程

教学目的是教学活动预期达到的结果，因此教师在设计任何一个教学活动时，必定要有明确的教学目的做指引。教师要明确通过这个教学活动，期望学生有什么语言或行为上的变化，这也是教学活动成功与否的关键。

在课堂活动中，教师可以通过话题讨论，将学生的思维兴趣点激发出来，然后通过图文结合、视听输入等方式了解目标语言的功能，感知目标语言的含义，再通过自己的理解来借助辅助手段训练语言技能，最后让学生发散思维，通过自己真实的感受和生活的经验，把原来想表达但是不会表达的内容，运用相应的语言结构表达出来。通过这样的感受和交流，理解语义，运用语言，达成交际，学习的过程性强，语言的功能得到了充分体现和运用。

在英语教研活动中，教师在备课时除要写教案外，还要思考课堂活动预设。在备课时就明确本节课要开展的活动及活动内容、活动目标、组织形式、活动形式、时间预设等，把活动目标具体化、清晰化，明确活动目标的针对性。这样才能做到有的放矢，进而达成课堂教学目标。

并不是一个活动结束了，任务就完成了，因为当活动完成时，关于活动的反思就随之而来。我达到活动预设的目标了吗？如果没有，为什么？如果超越了，该如何调整？课后的反思和总结非常重要，因为只有通过对教学效果的反思，才能更好地把握活动设计的尺度，设计出实用有效的课堂活动。

4.运用多维评价，激发学生自我管理的内在动机

教师对学生在英语课堂交际活动中的表现做出评价时，要改变以往单一的教师评价方针，突出学生的主体地位，增加学生的自我评价和学生之间的评价环节，使英语课堂交际活动的评价多元化。此外，教师评价时要采用多重标准，科学合理地对学生的活动表现进行评价，并引导学生对自己的活动表现主动反思。在英语课堂交际活动结束后，教师不能以简单的“好、很好、非常好”等词语进行评价，而要对学生在活动中的多方面表现进行具体评价。

有效的自我评价有利于学生全方位、多维度认识自己，积极主动地积累经验教训，提高自身素质。实际操作中发现，平时学习表现不是很好的学生更愿意将自己归为“有潜力”这一组，这时我会借机顺承鼓励，激发学生的学习动机；也发现平时表现中等的孩子反而自我评价较低，这让我思考要对灰色地带的学生多加关注，他们比优生更需要支持和鼓励。在评价中，有个别学生的自我评价极低或长期自我感觉良好时，教师可以适当地引导，或通过教师评价进行交流。

让学生对同学进行评价，可以让学生都得到锻炼的机会，而且也不必承受面对教师表达的紧张焦虑。更重要的是学生可以在活动中了解别人的长处和不足，取长补短，互相学习。考虑到学生对评价的标准不能严格掌控，教师要求其说出即可，给学生学习提高的时间和机会。教师可以通过个别反馈了解各层次学生的表达成果。

教师在课堂上除了运用伴随性激励评价，还要有重点地观察与评价学生表现，在课后将其表现和学习状况做简单描述，与学生和家长沟通，这一方面可以提高家长和学生的重视程度，另一方面可以深入了解学生的学习生活情况，为今后的学习了解情况，以便更好地设计活动，实施教学。

（六）结果与建议

美国语言学家道格拉斯·布朗（Brown H.D.）说：“语言的最高境界不只是掌握语言形式，而是掌握语言形式从而完成语言的交际能力。”英语教学的目标是培养既有扎实的语言知识，又有较强的语言表达能力的人。课堂交际性活动既能激发学生对英语学习的兴趣，又有助于他们发展个人的认知能力和交际能力。同时，学生作为有情感、有思想的主体，师生之间、生生之间的交际性活动有助于交流、影响、合作，以便使学生既有独立探索得来的成功体验，又能集思广益，实现个体认知能力和交往能力的同步发展。

我们在开展课堂交际性活动时需着重注意以下几点。

1.注重思维。交际性活动不是在知识层面的简单重复或机械模仿，而是语言功能的体现，无论是在情境创设还是在活动形式上，都要不仅吸引学生眼球，更要吸引学生的参与，让学生在交际性活动中有自己的思考与见解，给学生个性化发挥的空间。

2.注重过程。语言能力的培养不是一蹴而就的，语言学习必定是需要一定过程的。交际性活动中更要注意语言学习的过程，不能用交际应用这个高度将学生吓退，而是要在层层递进、螺旋上升的过程中逐步引导学生了解感知，认读运用，进而内化发挥，在表达的过程中感知语言魅力，感受表达乐趣。

3.注重发展。学科教育需要长时间的设计，不能只看一个活动或一节课。教师在有限的课堂教学中能传授的只是一部分知识技能，而学生的发展需要更多的是学习的能力。所以在交际性活动中教师不仅要运用活动培养学生的语言能力和文化意识，还要运用评价诊断学生存在的问题，培养学生对学科的情感。

在实践过程中教师一直在不断地解决问题，但是也不断地出现新的问题，比如活动形式在高低年级中的差别化运用、活动道具的利用率、评价的科学性和操作性上，都还有很多需要我们继续思考和研究的问题。对方法的探寻是没有止境的，对效率的追求是永无止境的，我们，一直走在大路上。

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