任务建构在大学英语语音教学中的探讨

徐霞

摘 要 以任务建构教学理论为基础，在大学英语教学中予以应用，从而提升和改善大学英语语音学习的程度；教师在设计呈现多元化教学任务来加快学生自助学习语音成为重点，通过创新学习环境，切实提升学生学习语音的积极性。

关键词 建构主义任务型教学法 任务样式 大学语音教学

中图分类号：H319.9 文献标识码：A

1语音教学的现状

大学语音学习与听、说、读等都是紧密相联的，语音学习是英语交际的保障，也是学号英语的基础。目前，教育部已明确将教会学生使用正确的语音调作为大学英语教学的重要组成部分。可是在大学英语教学中语音部分没有得到重视。一方面， 由于考试及毕业等应试因素影响，施教者和受教者都只是在乎输入性的笔头表达，忽略语音表达能力。另一方面，受到生源地域化口音造成学生语音能力的多元化，使得学生英语语音面貌参差不齐。对于如何解决这一难题，本文以任务建构教学理论视阙下，尝试在英语语音课堂中运用该模式，来对学生的学习兴趣和主观能动性上进行提高改善。

2建构任务型教学法

该教学法建立在以学生为中心，以学习任务为承载品，以关注大学语音在学生现实中的实际应用，尤为的在听读说写等几个方面重视。通过该教学法的应用，教师应通过设计、呈现各种任务模式的途径来使学生充分体验大学英语语音学习产生兴趣和提高重视度，并要求学生对大学英语语音现有知识通过互动、连接、整合的方式对进行“重组”与“构建”。

3任务建构模型在大学英语语音教学中的应用

在任务建构模型中，我们应分清楚该模型中的知识构建的主体、中介者、枢纽和载体。作者认为，该模型就是通过任务作为枢纽，知识作为载体，从而以教师这个中介者向学生为主体进行传导。所以，老师的中介作用在该模型中起到承上启下、举头轻重的作用。因为语音任务的设计及呈现、任务的样式类必须由教师来完成和掌控；通过设计和呈现丰富多彩的适合学生的任務模型，在提高学生参与度和解决问题的能力这一过程中，从而进一步提升学生通过观察、细听、模仿、对比等方法自我建构语音知识的水平，提高其语音能力。

作者认为该教学模型的设计样式并呈现的方式主要有以下几种：

（1）音调标。教师应以辅助的角色帮助学生根据个人情况构建任务模型，并通过学生的主观能动性掌握每一个音素的发音要领，分辨清语音中出现的重读、弱读、语调的规律及特殊情况应如何去处理。

（2）朗读。朗读是学生正确掌握英语从文字到语音、语调最直接最有效的任务途径。同时，它也是学生提升英语语音学习的最简单的办法。但由于朗读过于单调无味，难以调动学生的学习积极性，教学中还应加入回答问题、讨论、概述、讨论和听写等语音任务样式来丰富学生的学习模式。

（3）问题回答。为了尽可能的通过问题回答来提升学生英语语音能力，应避免设置较为简单的答案，最好提出特殊疑问句，并要求学生做到尽可能全面的回答。如果语音问题答案过于简单，则本末倒置，只能简单的训练学生听力，而针对其要表达的语音训练受到效果甚微。

（4） 概述。概述可以在课文讲解后进行。

（5） 讨论。在提高学生语音训练中，最简单的方式就是采取小组讨论，通过教师提出的问题模型，小组成员必须在问题下采用英语开展语音讨论，这样的讨论又有情景交际，又有问题的针对性。最终小组会对其讨论的结果形成表述，在课堂上予以展示，并与教师展开语音交流，以达到训练效果。

（6） 听写。听写任务模式是可以直接考查学生语音学习中存在的问题的一种有效方式，通过参照、直接、综合性的行为训练方式，让学生模拟出实际应用交流中的一种语音训练行为。

因此，教师在英语语音任务设计的过程中一定要充分体现交互性，只有不断加大在教师语音教导、学生的语音输出等方面的任务训练，才能够真正意义上的提升学生的语音能力。

（7）情景对话。加大英语语音学习的宽度和广度，利用电影、电视剧等情景模式带入课堂中，并设置多样式、丰富性的情景对话任务，让学生通过情景扮演、角色承载的形式，在课堂或者课下鼓励学生参与并完成任务。

（8）小组讨论与复合听写。小组讨论是教师应用具体化、真实化的讨论问题，让学生以小组的形式来完成该任务模型。学生在利用英语语音开展小组讨论的同时，相互发现查摆问题更加容易，从而对其提升英语语音水平起到良好的促进作用。复合听写是教师意在通过多元化的语音输出，促进学生对英语语音进行理解思考，最终达到辨音义、拼写速记等综合语音能力的提高。

4结语

大学英语语音教学要充分考虑到教学任务、环境和教师学生等因素的影响，在充分利用语言学、社会学、教育学等多个学科专业理论基础下，充分调动学生学习语音、尝试语音、练习语音的积极性和主观能动性。然则建构主义任务型教学法对这些方面作为教学实践中的重点和难点问题来进行衡量考虑，并充分以建立学生为主体、教师为中介、任务为载体的这一理念方法贯彻教学模型的全程中去。在教学中，教师应在任务模型设计和呈现等方面进行创新来吸引学生的注意力，调动学生的自主学习的积极性，最终达到学生能够在其主观能动性下自行开展各种语音任务练习，实现真正意义的课堂课下语音学习不间断不停滞。同时，我们也应有效的改善教学中的学习环境，以提高学生语音学习的敏感度为中心，在任务模型的有效运用训练下，让学生真正意义的掌握英语语音学习的要点特点，从而尽可能满足学习大纲的要求。

参考文献

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M ] .上海：上海外语教育出版社， 2012.

[2] 徐艳甲.建构主义任务型教学法在大学英语教学中的应用[ J ] .现代教育技术， 2014（ 5）： 44-45.

[3] 陈莉.社会建构主义与外语教学[J ].四川外语学院学报， 2010（ 6）：143-145.

[4] 秦秀白，蒋静仪.新世纪大学英语系列教材 综合教程（第一册） [M ].上海：上海外语教育出版社，2011.