培养学生自主学习能力的尝试

邓伟

摘 要 21世纪的人才必须具有终生学习的能力，所以自主学习能力的培养引起了教育界的广泛关注。学生的自主学习是指学生积极主动学习的能力。可以从激发学生学习兴趣，创设情境、集体讨论、反馈矫正、教给学生方法等方面培养学生自主学习的能力。

关键词 激发兴趣 创设情境 集体讨论 反复矫正 教给方法

中图分类号：G623.23 文献标识码：A

学生的自主学习是指学生积极主动学习的能力。初入学堂的儿童还不善于支配自己的感知活动，来更好地完成某种任务。随着儿童年龄的增长，老师在组织教学过程中通过向学生进行学习目的的教育，让儿童越来越认识到学习的责任，逐步学会在某种程度上自觉地组织自己的注意力，从而使自己自主能力的水平逐步提高。培养学生的自主能力我在教学中是这样做的：

1激发学生学习兴趣，引导学生积极参与

我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如学之者，学之者不如好之者，好之者不如乐知者。”无数教师的亲身经历和体验都验证了“兴趣是最好的老师”这一真理。教师是课堂教学的组织者和引导者，教师的兴趣意识是提高学生兴趣的前提。因此，教师要先注意自己的形象，保持良好的教态，要注意语言的趣味性，用有趣的语言材料来激发课堂气氛，使学生在愉快的环境中学习知识。如：教学《分数的基本性质》时，我在课刚开始就讲了这样一个故事：兔妈妈从集市中买来三块香甜可中、一样大小的馅饼，回到家中准备分给它的兔宝宝们吃。它先把第一块饼平均分成四块，分给老大一块，老三看见了说：“太少了，我要两块。”兔妈妈把第二块饼平均分成八块，分给老二两块。老三更贪吃，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是兔妈妈又把第三块饼平均分成十二块，分给老三三块。同学们，你们认为兔妈妈分得公平吗？聪明的兔妈妈用的是什么办法，既满足了小兔们的要求，又分的公平？你们想知道吗？这既激发了学生的兴趣，又提出了问题，让学生感到新奇，产生了学习“分数的基本性质”这一新知识的迫切需要，引起学生主动参与学习的意识。

2创设情境，调动学生主动思考

疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，这既能使学生的求知欲由潜伏转入活跃，有力地调动学生思维的积极性和主动性，培养学生的创新意识。如：教学《圆的周长》一课时，我设计了这样的情境：先用课件演示两只小熊在草地上走路，白熊沿着正方形的路线走，黑熊沿着圆形的路线走，他们走的路线一样长吗？接着让学生根据已经知道的边长或直径分别算算白熊和黑熊走一圈的路程，而计算黑熊的路程，学生没有接触过，算不出来，就产生了探索新知的欲望。

教师创设教学情境，符合学生好奇、好胜的心理特点，教师要充分相信学生的能力，给予学生广阔的思维空间，学生会用自己的心理去思考，去探索，就有可能出现事半功倍的效果。

3集体讨论，增强合作精神和自主能力

集体讨论给学生充分的活动空间和时间，利用教学中动态因素之间的互相帮助，促进学生的学习。如在教学《小数的基本性质》时，我出示直尺，指出1分米长度，让学生改写成以“米”作单位，用小数表示是0.1米，因为：1分米=10厘米，10厘米改写成以米作单位是0.10米。又因为：1分米=100毫米，100毫米写成以米为单位是0.100米，让同学们想想0.1、0.10、0.100三者是什么关系。学生讨论后得出相等关系，再让同学们讨论，小数有什么样的性质。讨论结果大致分为三种。第一种认为：小数中的零去掉，小数的大小不变。第二种认为：小数后面的零去掉，小数大小不变。第三种认为：小数末尾的零去掉，小数的大小不变。我把这三种意见写在黑板上，让学生通过讨论得出“末尾”与“后面”表示的意思并不一样，又举例2.05中的零去掉变成2.5，大小变了，说明第一种意见不成立，最后通过讨论得出小数的基本性质是：小数的末尾添上零或者去掉零，小数的大小不变 。从而使概念更加准确，更加清晰。

让学生承担一定的学习责任，将学生由被动接受知识的地位推向主动探究获取知识的前台，教师要有意识的让学生体验到只有自己的积极参与，才能完成学习任务，教师要做到充分放手，绝不替代。凡是让学生自己学会的，就让学生自己去学会，不要去教；凡是让学生自己去做的，就让学生自己去做，不要替他做；凡是让自己去讲的，就让学生自己去讲，不要替他讲。教学中把学生依赖他人，变为依靠自己，把 “要我学”变为“我要学”。只有这样，学生才能成为学习的主人，从而把学习求知变成自觉地行动。

4反馈矫正，使学生加深印象

练习和复习在课堂教学中占有重要地位，它不仅为学生提供参与的机会，还为教师对本堂课的要求做了信息反馈。只有这样，教师才能根据学生的反馈把錯误的进行矫正。如：让学生总结“分数的基本性质时，有的学生说“分数的分子、分母同时扩大（或缩小）相同的倍数，分数的大小不变。”我不作评价，而让学生评价，经过讨论后得出“分数的分子、分母同时扩大（或缩小）相同的倍数（零除外），分数的大小不变”的结论。这样，通过反馈，不仅强化了参与意识，也矫正了错误，加深了印象。

5教给学生方法，能够游刃有余

在数学教学中，不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生掌握、探索知识的方法，使学生学会学习。苏霍姆林斯基说：“不会学习导致不想学习，不想学习又导致懒惰。”教学应切实加强学法指导，充分发挥学生的主观能动作用，放手引导学生自主学习。如：教师在课堂中可选择适当的内容让学生自学，学会以“因”导“果”的思维方法，养成遇事多问几个为什么的习惯，尤其让学生学会“以旧推新，知识迁移”，培养学生自学能力，提高学习效率。比如：教学《除数是两位数的除法》时，我先帮助学习复习好“除数是一位数的除法”的方法，启发学生根据“除数是一位的除法”的方法，重点研究“除数是两位数”中试商应怎样试？商写在什么位置？为什么？让学生带着问题，通过自己动手试试，看书比较，综合思考，最后掌握方法。这种教学比一味由教师讲的效果要好得多。

对于培养学生的自主能力的问题正在探索之中，在实施过程中还需不断地总结经验，以求完善，使它成为推动课堂教学发展的改革举措。