对“136”高效课堂教学模式的实践与认识

吴丽嫦+余卫文

摘要：“136”高效课堂教学模式的实践主要谈七个问题：一是实践背景；二是遵循理念；三是内涵解读；四是模式结构；五是实施原则；六是操作要点；七是实践成效。

关键词：“136”高效课堂；教学模式；实践；认识

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0123

一、实践背景

一是课程改革的需要：2015年4月，我校成为“广东省基础教育课程体系改革实验项目——均衡优质特色发展区域基础教育课程体系改革实验”实验单位。根据斗门区教育局对项目实验单位的工作安排，我校的主要工作是推进课堂教学改革，构建小学教育“基于小组合作学习”的课堂教学模式。为了扎实做好课改工作，创建自主、合作、快乐、高效的课堂教学模式，培养全面又有个性的学生，学校开展了“以课堂小组合作学习模式实施新课程行动研究”工作。

二是创办品牌学校的需要：学校的教育规划明确指出：明确办学理念，强化“亮点”，突出特色，打造有影响力的办学品牌，努力把我校打造成“镇名校、区名校、市名校”。

三是区教研工作要求：斗门区教育科研培训中心工作计划的指导思想是“树立‘以生为本的教育思想，全面深化课程改革。”总体目标是“聚焦课堂，以研促教，全力打造活力课堂，进一步深化课程体系改革试验，推动斗门区教学质量的提升。”

活力课堂的“活力”是什么意思？活力，是一种生命力，是教师和学生的精神探险和生命张扬；活力，是一种学习力，是自主、合作、探究的精神造就；活力，是一种发展力，是学生手、口、脑、耳等最大潜能的发挥，是主动发展、全面发展、和谐发展、终身发展的能力；活力，是一种感动力，是师、生、教材情感的共鸣与怦然心动。要创造活力课堂，就需要创建“136”高效课堂教学模式。

二、遵循理念

“136”高效课堂教学模式，树立以生为本的教学理念，落实先学后教，以学定教的课堂教学方式。在课堂上，学生是课堂教学活动的直接参与者，發挥主体作用；教师是课堂学习活动的组织者、引导者，发挥主导作用。为了使课堂高效，我们主要抓九个要素：第一，以生为本。就是在课堂教学中以发展学生为本，使三类学生在各自原有的基础上，可得到持续的发展，发展他们的实践能力、创新精神、终身学习能力。第二，深度把控教材。即要对学科教材吃深、吃透，并深入浅出的教学。第三，制定切实可行的课时三维目标。即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，使之接地气并在课堂实施的过程中得以落实。第四，建构课堂教学流程。即认真组织与实施“136”课堂教学流程。第五，认真选择教学策略。即落实先学后教，以学定教等策略，突出主体与主导的原则。第六，把握学科的思想方法。即要以学科的思想方法放在重要地位，统领学科的教与学。

三、内涵解读

“1”表示主体学习是第一位的，教师的指导要服务于主体学习，要引导学生开放学习、自主学习、合作学习、探究学习、分享学习、总结学法、交流学法等。由于学习的方式是小组合作学习式，因此，他们的主体作用要在小组合作认知的过程中充分展现，并使三类学生的学力都能达到潜在水平。能做到这样，课堂教学才算得上有效与高效。

“3”表示学习的三个层次，即低、中、高三个年级段的学习层次，在学科的认知中他们的三维目标是不同的，但有需要形成一个有序的年段发展目标的整体系列，只有目标清楚才能保障与形成各年段课堂的高效性与连续性。同时，这个“3”也表达了在这样的学习层次中组成合作小组的三种形式，即二人组、四人组、六人组，以利于课堂有效与高效教学。

“6”主要指各学科高效课堂过程模式的环节：形成学习问题——自主学习探究——小组讨论解疑——课堂展示交流——总结感悟分享——课堂练习检测。

四、模式结构

根椐模式内涵解读，我们将“136高效课堂教学模式”的基本结构简化为：

1个前置学习：课前预习学研。

3种教育目标与3种分组形式：其一，低中高三个年段教育目标，在三维教育目标中着重加强小组合作学习品质目标：低年段（一、二年级）小组合作学习品质教育目标是，在教师的指导下能自主学习、乐于动手实践、能克服困难、学会合作探究、懂得分享智慧与成果、激发创新意识；中年段（三、四年级）小组合作学习品质教育目标是，能按教师提出的任务自觉地自主学习、勇于实践尝试、自觉合作探究、能认真倾听与表达、能自觉分享智慧与成果、敢于提出不同的意见、敢于创新尝试；高年段（五、六年级）小组合作学习品质教育目标是：以师生提出的问题专注研究、善于实践与思考、不惧困难迎难而上、主动合作探究、讲究策略与效果、注重分享智慧与学法、解决问题大胆创新。其二，根据学段总体对小组合作学习品质目标，随课时目标具体制定符合学情的分步目标。其三，根据年龄特点依低、中、高，按2人、4人和6人组等三种主要形式进行分组学习。

6环节课堂过程教学模式：形成学习问题——自主学习探究——小组讨论解疑——课堂展示交流——总结感悟分享——课堂练习检测。

五、实施原则

原则一：生态教学环境原则，即模式的实施符合学校环境氛围，以及班级学情、教情与流程过程生态。

原则二：目标导向调控原则，即模式实施以目标为导向，进行过程达标调控、激励，以便使教与学达到高效。

原则三：分步实施推进原则，即模式实施分层分步逐步推进，以语、数、外三科为主，扎实为本，一步一个脚印地向前迈进，忌急于就成。

原则四：及时总结交流原则，即模式实施以摸着石头过河的精神，要及时总结经验教训，组织交流，使模式运作高效。

原则五：以点带面推广原则，即模式实施时各学科与同学科间发展不平衡是绝对的，要善于发现点的典型，推而广之带动面上工作。

六、操作要点

1. 前置学习。内容：学研与新知生长点有关的最近发展区的旧知与经验；对新知内容浏览，记录不懂问题；做一做课本新知再现性练习；尝试做一做稍难的练习，有问题做好记录。形式：口头或书面的预习提纲及练习题；书面的导学案；书面的教学案等。

2. 分组形式。静态分组：一、二年级以目前座位形式，以同桌两人小组为主组组；三、四年级以目前座位形式，以前后桌四人小组为主组组；五、六年级以座位就近的形式，拼成多样的六人组。动态分组：每隔一段时间，根据学习的需要重新调正座位或调正小组成员组组，以便同伴可接触不同认知风格与思维的学生。

3. 6步课堂教学。第一步形成学习问题：一是围绕口头或书面预习提纲、练习题或书面导学案或书面教学案进行课前检测，了解学生的自主学习情况，哪些知识学生已经学会了，哪些知识学生还没有弄懂以及学生预习中提出的疑难问题；然后，教师根据掌握的现实学情，进行问题疏理或问题的主次排序，确定学生学习的问题或知识的重点、难点、关键点、易混点、困惑点、易错点等问题序列，择机让学生提出主要问题或选择学生的主要问题进行研究。第二步自主学习探究：一是学生带着学习问题，回顾学习经验，依据文本，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动探索知识；二是可寻求教师的帮助，去解答疑难。第三步小组讨论解疑：一是每个小组围绕学习问题，交流自己的想法、看法，先易后难，先解决再现性问题，再解决理解性问题，最后解决有争议的问题；二是求同存异，可以争论或争辩，保护有个性的独特见解；三是在小组交流中，由小组长负责组织、统筹，指定专人做笔录，记录大家的共识；四是选定专人准备发言，也可以组内成员轮流代表小组发言，其他成员要做好补充准备。第四步课堂展示交流：一是小组代表在全班汇报，其中有专管发言的、有负责操作投影的、有负责补充的；二是展示之后，其他小组的同学要根据实际给予纠正、补充或评价；三是教师根据学生的回答，适时给予追问、点拨。第五步总结感悟分享：一是以开放式的问题引出，如：学习了这节课，你知道什么？或你明白了什么？要求教师全面引导学生按板书顺序，系统的总结本节所学知识或学法或經验或能力或做人等方面的收获：二是分享最有成就、最有感悟、最有收获的深刻感受，与师生进行思想交流与碰撞。第六步课堂练习检测：一是设计再现性、综合性与发展性相结合的三层次练习，旨在检测满足上中下学生的学习心理需求，提高学生当堂巩固知识与学法的目的：二是练习检测要注意趣味性（有玩中学做中学的，有动口动手动脑的等）、多样性（有判断题、有选择题、有填空题、有简答题、改错题、应用题等）与思考性（有开放性题型、激发创新型题型等）：三是练习检测成绩当天反馈，错误当天纠正，辅导当天跟进到位。

七、实践成效

通过三年扎实的探索实践与研究，学校的课堂教学被誉为是高效的，主要体现在以下几方面：

一是学生自主进行前置学习的意识增强了。目前，学校各学科都能通过口头或书面的预习提纲及练习题、书面导学案等形式进行前置学习。实践证明，前置学习在一定程度上激发了学生对课堂学习的强烈兴趣，绝大多数学生在课堂上开始展示了、乐于分享了。课堂教学学生的参与率达90%以上。

二是小组合作学习常态化。现在，不仅是语文、数学、英语、科学等学科能按照学生的年龄特点进行分组教学，而且连音乐、美术、信息技术、体育等学科也能根据学生的年龄特点进行分组教学了。可以说，小组合作学习已然成了学校课堂教学的常态。就连学校的老教师也感慨地说：“课堂教学采用小组合作学习，学生学习积极性高了，违反纪律的现象少了，就连那些令教师头疼的学困生也变得主动学习了。在课堂上，教师变得轻松了，课堂教学效果却提高了。”

三是教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本性转变。主要体现在：在课堂上，教师能很好地抓住以生为本、把控教材、制定三维目标、构建教学流程、选择教学策略、把握思想方法、突出思维训练、设计层次练习和采用激励评价等九个要素，驾驭课堂操纵自如，精彩课堂层出不穷。在区的课堂教学展示活动中，学校的语文、数学和科学课堂被誉为高效的课堂。林敏芝老师的数学课还被推荐在区首届教研节闭幕式上公开展播；得到了南方教育科技研究院研究员陈立伟教授的高度赞赏：想不到在农村学校也有如此高效的小组合作学习课堂，笔者在城市学校所听过的课堂教学中，没有一所能有这样高效的。林敏芝、欧雪芳老师的数学课得到了广东省中小学校长梁惠权工作室的高度点赞：教师数学素养高，课堂教学技能强，学生学习氛围浓厚，课堂教学效益高效。

四是教科研成果显著。通过实践，学校教师潜心钻研“136”高效课堂教学模式，在各学科课内努力实践，取得较好成绩：一年级“集备”成果汇编（教学设计）荣获斗门区“部编本”一年级语文上册“集备”成果评选一等奖；林敏芝老师的微课题《数学课堂小组合作学习中组长培养的研究》被认定为珠海市教育科研“十三五”规划2017年度微课题立项微课题；学校先后在省级乃至国家级教育类报刊《学习方法报》《中学课程辅导》杂志的中小课程衔接与实施的栏目中发表课堂实录及评析共7篇。同时也激发教师参与课题研究与教育科研的积极性，促使教师努力对自己的实践加以总结。教师先后在《生活教育》《学习方法报》《中学课程辅导》等国家级、省区级报刊发表学科论文共10篇。

三年来，教师参加各级各类教学竞技及论文评比获奖人次达112人次，其中，获得省、市、区、镇教学竞技（教学设计、评优课、读书征文、教学随笔）奖励的有37人次；获得省、市、区、论文评比奖励的有75人次，其中，获得省论文评比获奖14篇、市论文评比获奖11篇、区论文评比获奖50篇。学生参加各级各类比赛获奖人数达772人次（见附表2）。师生获奖创学校教科研新高。各学科教学成绩近两年也脱颖而出，在镇的检测中名列第一名，在区的检测中名列前六名，甚至是第二名（此数据来源于镇、区教学质量分析会）。

注：本课题主持人：谭卓云；执笔：吴丽嫦，余卫文；指导教师：陈立伟。

（作者单位：广东省珠海市斗门区白蕉镇中心小学课题组 519000）