多维评价方式在高中英语教学中的应用

陈笃慎

摘要：多维评价方式在实际英语教学中，是一种采取教师评价、学生自评、学生互评相结合的多元主体评价形式。评价内容不仅包括语言知识水平，还包括外语交际能力，兴趣、策略、态度等方面在学习过程中的形成和改进。评价方式以问卷访谈、自我或相互评价、学习档案、教师日常记录等为主，以测验、考试等为辅。通过实施多维评价方式发现，以形成性评价为主的多维评价体系为教师提供了更全面的反映学生学习能力和表现的评价方式，对课堂氛围的调动和师生关系的增进具有促进作用。

关键词：多维评价方式；高中英语教学；应用

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0097

一、多维评价体系概述

1. 实施科学评价体系的重要性

教学评价亦是教学活动中的重要环节，它是根据一定的教学目标，运用可行的科学手段系统地收集和分析信息，对教学活动过程及结果达到预期目标的程度做出测定和衡量，并给予价值判断，从而为修正教学设计提供依据而达到教学增值的过程。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，是课堂教学工作中不可缺少的基本环节。

笔者在平日课堂教学和课外与教师的交流中常常发现，教师评价学生以其考试的卷面成绩为主，采取单一的终结性评价方式，过分强调学习结果，忽略学习过程。这种不利于教学质量提高的评价方式既不利于学生的全面发展，也不能满足社会对于人才的需求和学生对自身发展的需求。

因此，为了让课堂教学评价充满人文关怀，必须采用多元教学评价方式，建立与之相应的评价体系，从每一位学生主体的特征与实际出发进行评价，使学生得到符合个体实际发展的评价。

2. 以形成性评价为主的多维评价体系

教学评价可以分为三大类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价，多维评价体系的概念是在引入形成性评价体系的基础上提出来的。Harry Tor-rance & John Pryor（1998）认为，形成性评价常常是指在课程中进行的，以提高学生学习为明确目标的评价。形成性评价注重对学生认知能力的评价，关注学生在整个学习过程中的收获和不足，并据此给学生提供建设性的反馈，使学生能规划并完成下一步的学习任务，从而使学生最终更好地实现学习目标。但也存在一些问题：形成性评价关注的主要是整个教学过程中的一个阶段，即教学活动中。至于教学活动前以及教学活动后学生的知识、技能、情感等状况没有给予关注。而诊断性评价和终结性评价都可以采用信度和效度相对较高的标准化水平测试，其命题的科学性可以对单一的形成性评价的不足加以弥补。

因此，在高中英语教学中，我們可以采取以形成性评价为主，诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合，评价内容多元、评价主体多元、评价方式多元的多维评价体系。

二、高中英语教学中的应用案例

为了具体探讨多维评价体系在实际高中英语课堂中的应用，笔者选取所教高一（1）班作为实验班，对多维评价方式在农村高中英语阅读教学中的应用进行研究。

1. 诊断性评价实施阶段

在一个学期开始的第一周，对学生的阅读能力、词汇水平等认知能力和学习动机、学习态度等情感因素进行诊断性的评价。运用标准化测试考查学生的知识掌握水平，运用调查问卷来了解学生的情感因素。为了保证其信度和效度，标准化水平测试的试题可以选取学期开学考试阅读理解部分的试题。

2. 形成性评价的实施阶段

形成性评价是多维评价体系中的重要环节，其评价方式也多种多样，可以采用自我评价或学生互评、建立学生学习档案、教师记录、问卷访谈等多种形成性评价方式，在该学期的教学中实施。

（1）自我评价或学生互评

自我评价的意义在于学生可以通过自我评价发现学习中的优点和不足，并以此为依据改进学习目标，调整学习策略；教师也可以依照学生的自我评价中反映出的问题合理安排教学重点，完善教学计划，有的放矢地给每个学生提供有效的帮助。

自我评价的标准主要设定为对阅读中认知策略的使用的评估，如计划、选择注意、监控、评价等方面。由于学生对阅读中的认知策略缺乏了解，自我评估的项目应当主要由教师来制定，评价分为优、良、中、差四个级别。同时也可以根据评价类别、具体的评价项目和评价等级制成自我评价表，要求学生一周对自己的学习进行一次自我评价，并且由学生本人如实地填写。

学生互评可以让学生意识到“同伴文化”的力量以及友好气氛在学习过程中的重要性，主要针对学生在课堂上的表现、参加小组活动情况等项目进行考查，评价项目由学生和教师共同制定。学生互评后还要针对该学生的优点、缺点进行点评，并对出现的问题提出改进建议。

（2）建立学生学习档案

学生学习档案用来收集学生一个阶段或一个学期的学习成就。这些资料能显示学生的学习态度、努力程度、学生的发展与进步。学生学习档案的内容主要包括：

①课前预习时准备的材料。内容可以是对将要学到的课文的文化、历史等背景知识的介绍，对生词的预习，对文章结构和理解方面存在的问题。形式可以是手写的或打印的书面资料，可以是MP3、录音带等音频资料，也可以是光盘、移动存储设备上的视频资料。根据准备材料的数量和内容的质量加以评估。

②课外阅读材料，写读书报告或阅读笔记。阅读材料包括课外阅读的英文报刊、杂志、文学读物等，选择其中的部分英文读物或英文文章写读书报告或阅读笔记。根据阅读的文字量、阅读理解情况及阅读笔记或读书报告的写作情况给予综合评价。学生对于阅读策略的总结。学生对于阅读不同类型文章时使用的方法和技巧进行归纳和总结。教师对学生阅读技巧的掌握和使用作出评价。

（3）教师日常记录

教师通过观察学生在日常学习中的表现对学生进行记录。内容包括：通过提问的方式检验学生课前预习的情况，学生在课堂上发言、参与课堂活动的情况，学生对篇章理解的情况，学生阅读策略的使用情况，学生课后完成作业情况，还有对学生取得的进步的纪实性描述。

（4）访谈

教师通过访谈的形式对学生的个人进步和需求作出正确和积极的评估。访谈中提出的问题可以是：①你在阅读中会采取哪些阅读策略？②你在阅读后会不会对整个阅读过程进行总结？③你认为阅读中的难点是什么？④你在进行课外阅读的时候喜欢选择哪类读物？⑤每周花在阅读上的时间大概有多少？

学生的回答可以帮助教师及时了解学生存在的问题和学生取得的进步，以便为总结教学中出现的问题及制定下一步的教学计划提供指导和参照。

3. 终结性评价的实施

在该学期的教学过程结束后，再次运用标准化水平测试，对整个阶段学生的学习效果进行评价。试题仍然是从期末考试中选取的阅读理解题，但是选取的阅读内容应与上次不同，以免影响评价效果。

三、对英语教学带来的变化

1. 课堂气氛发生了变化

在實施多维评价体系前，课堂上学生不愿意参加学习，特别是学困生，一听到上英语课就害怕。后现代教育思想理论注重学生主体性和创新性的发挥。通过实施课堂多维评价体系，学生参与课堂的积极性大为提高。

在小组活动中学生自由讨论、自由表达，集思广益、开阔思路。学生在新的情景中“连旧引新”进行举一反三的灵活应用，创造性地运用语言，课堂气氛因此而调动起来，他们兴致高昂地表达自己的想法。教师也经常被学生“新的思维”的想法所“惊奇”，课堂因多维评价而变得精彩和丰厚。在学习过程中，学生积极去体验、去发现、不断反思、不断创个人的潜能得到充分的发挥和施展，学生体验到自己才是学习真正的主人。

2. 师生角色发生了变化

实施多维课堂评价前，课堂教师是主角，以教师的讲解为主，因为学生不愿意参与，教师大部分时间只能通过提问，也只是寥寥无几的几个人参与，绝大多数学生都是听众，课堂死气沉沉。实施课堂多维评价后，通过评价主体的多元，课堂的角色发生了变化，不再是在课堂中教师不断地讲解，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，从一个指挥者成为一个参与者，一个倾听者，一个助手以及一个共同学习者。学生通过多渠道的主体评价，更乐意参与课堂、更愿意接受这种评价结果，更愿意去反思学习中的结果、更主动地改进自己的不足。

教学过程是生生交流、师生交流，共同发展的互动过程，在与学生的相互交换中自身也获得一定的提高。在课堂教学中，教师也更注重了评价语言的多元和对心理暗示对学生的促进作用。在学生回答问题或表演后，教师对此表示肯定，一个微笑、一句鼓励的话都会给学生增添信心，教师也会因此更加关注学生的心情变化，尊重学生的情感变化。

四、总结

以形成性评价为主，诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合的多维评价体系是符合高中英语改革理念的全面的、综合性的评价方式。以形成性评价为主的多维评价体系为教师提供了更全面反映学生学习能力和表现的评价方式，但是由于形成性评价的内容、标准、评分方式在操作中很难统一，这种教学评价的实施也给教师带来了新的挑战。如何科学、有效地在实践中运用以形成性评价为主的多维评价体系，还有待于广大教师和科研工作者的探索与开拓。

（作者单位：安徽省赛口中学 246200）