提高初中生语文阅读能力之我见

许杰

摘要：《语文课程标准》在教学建议中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是，如今的学生阅读现状依旧令人十分忧虑，现结合笔者的教学经验，谈谈如何提高学生的阅读能力。

关键词：初中语文；阅读教学；现状；策略

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0071

现代文阅读是语文综合知识的载体，对学生和教师都是一种考验，是初中语文教学工作的重中之重。现代文阅读是初中语文的重要组成部分，是考查学生语文综合能力的重要渠道，也是初中语文教师教学的重点和难点。将培养学生的现代文阅读理解能力提升到一定层次，是当前初中语文教师教学工作的重点内容，是涉及整个语文教学质量的重要环节，加强现代文的教学工作，势在必行。

一、语文阅读教学的现状

1. 阅读习惯差。知识经济时代阅读内容可以以海量计，然而学生阅读习惯差，不能持之以恒，“三天打鱼，两天晒网”，阅读的兴趣也会消磨殆尽。曾有调查机构调查，70%的学生有阅读的兴趣，但很少学生有好的阅读习惯，多数学生没有固定的习惯，没有时间的限制。

2. 阅读方法无。“不动笔墨不读书”，这是我们先人的宝贵经验，而我们的学生走马观花，习惯于速读略读，习惯于读不懂得地方就放过，习惯于消磨时间的无目的读，读与不读一个样，效果自然大打折扣。

3. 阅读品位低。我们的文化市场建设不够完善，充满暴力、色情、神怪等不健康的书籍到处都是。我们很多学生深陷其中，于学习于身心健康都无益，“开卷有益”成了“开卷有害”，让我们心痛。

二、提高学生阅读能力的策略

1. 指导学生养成读书好习惯

（1）有目的阅读的习惯。有目的阅读主要包括选择读物和阅读文本的目的性强。培根说：“书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代。”阅读书籍，可以开启人们的心灵之窗，可以逆造人的灵魂，改变人的性格，引导人积极向上，但无奈书的种类实在太多，而且我们的时间也非常有限，所以阅读一定要有目的性。如果漫无目的在书海闲逛，甚至是苦读，恐怕也没有多大意义。有些书可以使人增长知识，有些书可以使人从中得到乐趣或刺激，有些书却可以使人获得思维品质上的飞跃。书本的价值各不相同，我们要根据自己的兴趣，更要根据自己的需要和目的选择不同的读物。当然，具体读一本书或一篇文章时，更应该目标明确，如果在阅读时一片茫然，将收效甚微。

（2）有严谨阅读态度的阅读习惯。阅读的目的不同，我们采取的读书态度就大不相同。有些文章可以使我们增长知识，我们就读得认真、仔细；有些文章可以使我们得到乐趣或刺激，我们就读得轻松、自由，但真正的阅读是要通过自己独立的思考、精细的研究和探索，从漆黑茫然到茅塞顿开，从“知之甚少”到“知之甚多“，由此得到阅读思维和阅读品质上的提高，这才是应该采取的态度。

2. 少应试干扰，激发学生兴趣

有了好的教师，成功就有了一半的保障，但是更為重要的是学生自己对于语文阅读愿意投入更多的时间和精力去学习。学习是以学生为中心的，必须要提高他们的参与性和认知程度，教育才有成功的可能性。当然，我们都知道，“兴趣是最好的老师”，尤其对于处在青春期的初中生来说，其自我的管控能力还有待提高，进行自主学习并非想象中的容易。不过，若是学生对于语文阅读有了兴趣，那么情况就会大有改观。

3. 学会阅读

（1）整体感知，把握思路。陶渊明说过：“好读书，不求甚解。”“每有会意，便欣然忘食。”前一句话对于读文章第一遍要快速阅读，只求了解主要内容，后一句读文章要下苦功，“钻”进去才能读出来，有收获。这就是说读一篇文章应先通读全遍，得其大意，再逐段分解细读，然后揣摩，推敲一些特别重要的，突出的用法、提法新颖的词句，最后再通篇领略，不注意整体性阅读，就不可能准确地把握文章的中心或用品的主题，以及作者的写作意图。总之，阅读是“整体——局部——整体”“变速器——思想——语言”的反复过程，如果按照这个方法去读，一定能读懂、读通，读出味来。

（2）根据文章特征和文体特征，顺“藤”摘“瓜”，抓住中心，欣赏优美语句与文学作品中的形象。这里的“藤”指的是现代语文的文体（体裁），“瓜”是指课文后和教师提出的具体问题。现代语体文大致分为三大文体：记叙文（要素、人称、顺序、中心、详略）、说明文（对象特征、条理、方法）、议论文（论点、论据、论证），只要把握住文体，阅读就会相当顺利。

抓住中心就是要找准选段或文章的关键的词句，找关键词和关键语句的方法一是语感；二是分析体会，不同的文体有不同的特点，找关键词句的方法也不尽相同。

4. 运用多元化的方法开展阅读教学工作

目前，初中语文的阅读教学，由于受应试教育的影响，教师往往关注的是可以转化分数的诸多因素，如让学生背诵词语解释，重点句子的含义，课后练习的答案等，教学过程成了教师讲学生听，教师问学生答的“应答”式教学。在这种阅读教学中，教师的教与学生的学都是以掌握知识、应付考试为目的的，使原本充满生命活力的阅读课变得味同嚼蜡，从根本上失去了对人文的关怀，扼杀了学生的个性，偏离了教学的目的，使阅读教学走向了异化。《语文课程标准》在教学建议中明确指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就要求我们要改变传统的教学模式，在初中语文阅读教学中，教师应该运用多元化的方法开展阅读教学工作。

语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是十分重要的因素，我们应继续探索提高初中生语文阅读水平的方法。

（作者单位：广西浦北县第六中学 535300）