翻转课堂在初中英语教学中的应用研究

滕达

摘要：翻转课堂作为一种新型的现代教育模式有效运用到初中英语教学中，分为课前翻转、课中翻转和课后评价翻转，实现了由传统教学模式到互联网翻转课堂模式的转变。有效改善了我国初中英语教学中出现的学生英语学习综合能力差、缺乏合作精神、课堂以教师为中心、课堂教育与课后教育脱节等问题。本文结合我国初中英语的教学现状以及信息时代下我国英语教学的发展趋势，从翻转课堂模式在初中英语教学及评价方面的应用来论述其推广的必要性、可行性。

关键词：翻转课堂；初中英语；应用研究

翻转课堂是利用混合型学习模式，改变传统教育教学内容，在课外利用互联网实现移动学习的教学模式。简言之，学生通过互联网观看视频、合作讨论，并在导师的指导下进行课堂学习。翻转课堂起源于美国科罗拉多州的森林公园高中，由Jonathan Bergmann和Aaron Sams做了一个课程视频上传到网络，为那些无法在学校学习的学生提供便利。视频被学生传播，并得到广泛好评。因此，教师采用这种教学模式，先让学生在家通过录像自学，然后在课堂上帮助学生解决遇到的问题。从此，翻转课堂模式在美国流行起来。

随着翻转课堂的日益普及，关于翻转课堂的研究也越来越多。2011年萨尔曼·可汗创办了非营利性的可汗学院，受到了学生和家长的好评。可汗学院的快速发展使更多从业者了解翻转课堂。国内翻转课堂的相关研究大多停留在理论探索阶段。关于翻转课堂的研究大多是針对各学科的共性问题，缺乏对具体学科评价应用的总结和教学应用的借鉴。因此，本文将讨论如何以初中三年级学生为研究对象，运用翻转课堂的内容和程序模式，实践英语学科的翻转课堂，从而对翻转课堂应用的可行性和适用性进行探讨。

一、翻转课堂定义和特点

翻转课堂是一种基于多媒体技术的教学模式。学生在课前通过观看教师提供的教学录像或者通过各种电子设备及网络平台学习新知识，自主学习教学内容；然后在课堂上与教师共同解决相关问题及重点、难点，以内化学习内容。在翻转课堂中，知识输入和知识内化过程使教师和学生的角色都得到了翻转。上课之前学生将完成网上的知识输入；内化过程将通过学生在课堂上的探索以及教师的指导来完成。

二、翻转课堂模式设计

教育有法而教无定法，贵在得法。学习如何教学是一种艺术创作过程。本质上讲，翻转课堂没有固定的模式和教学方法。翻转课堂的核心目的是颠覆传统教学模式，以学生为中心，让课堂充满可塑性。根据Musallam Ramsey的观点，实践活动的设计在翻转课堂中尤为重要，可以帮助学习者有效内化知识。他强调，教师应该在课堂上应用新技术或新概念；学习者可以从实践的经验中学习，并能在理论联系实践之前探索理论。当学习者观看视频时，应该用自己的语言来总结视频，从而达到记忆和信息集成的目的。教师在讲解概念时应使用相同的视频资源，使学习者熟悉自己的教学方法，有助于指导学生提出假设。

美国富兰克林学院Robert Talbert教授在很多课程中实行翻转课堂。他经过多年的实践研究，总结了一种模式。该模式可分为课前和课中两个部分。课前，学生完成一些基本概念的理解和指导性实践。教师不占用课堂时间讲课，而是先进行考测，然后解决难题，促进知识的内化。但这种模式只适合部分科学课程。科学与文科课程实践存在一定的局限性。基于这种模式，来自南京大学的研究生张金磊，进一步改进教学模式，提出了更为具体的实践内容。

本文根据研究需要，以图例为基本框架，在课前和课中环节后，加入了课后评价环节。

三、初中英语教学中的问题

1.传统课堂教学模式的局限性

传统教学模式在学习时间、学习兴趣和学习能力培养方面存在局限性。学生在课堂时间内获取定量的知识，从而教学内容和教学模式也受到限制，教师的授课方式被固化。为确保大多数学生能够理解课堂上的内容，教师必须花大量时间来解释和重复授课内容。学生没有参与到以教师为中心的课堂中来，会感到枯燥乏味，不利于学生的个人发展和综合素质的培养。

2.新时期课程改革的要求

新时期课程改革要求教师培养学生的综合能力，提高学生的核心素养；学生学习英语的目的是将其作为交际工具。2011年，二十一世纪教育研究做了网上调查。来自全国29个省市的中小学教师和学生约有4000人做了问卷调查。结果表明，只有1/4的教师对新课程改革的有效性表示满意。大多数教师认为新课程改革实施后，教学难度加大，学生负担加重，新课程改革没有真正实现其价值。大多数的政策制定者缺乏教学实践经验，使课程改革政策措施缺乏现实的可操作性。而且，受传统教学模式的影响，教师难以摆脱应试教育的束缚，传统的英语教学方式被普遍采用，英语教学无法从根本上适应新课程和核心素养的要求。

四、翻转课堂在初中英语教学中的应用

1.课堂教学前的应用

翻转课堂把知识输入和知识内化过程进行翻转。知识输入由学生自己完成，知识内化由教师引导学生完成。以新标准英语（八年级）第九模块为例。在翻转课堂前，教师做大量准备工作。教师必须对教材和学生进行分析，以确定课程的学习目标，制作学习录像素材。通过对教材、学生学习状况和学习能力进行分析，设定第九模块第一单元的内容，以培养学生的听说能力。教师主要设置学习任务，让学生学习视频资料中所涉及的生词、词组和长句。学生用试题进行自我测试，用朗读后给出的音频数据纠正发音，模仿第一单元课文中的重要句型。在教学录像中，教师通过展示一些相关图片和声音，给出本课所学单词的拼写、发音和词义；把所有的短语和词汇都与一个小故事联系在一起以便于学生记忆；在句子释义部分，重点阐述了宾语从句中从句的顺序特征，并作为后续教学的准备。在任务中，教师要求学生做一些自我测试，并要求他们把阅读记录上传到平台上作为音频作业，以便教师根据学生的学习情况，制订课堂活动内容。这样，学生课前自己完成了知识的输入，学习起来将更加灵活。

2.课堂教学中的应用

翻转课堂模式颠覆了学生从“课下”到“课堂”的知识内化过程。学生在课堂上通过与他人互动和教师指导来实践和内化新知识。一方面，它创造了语言环境。另一方面，它可以使教师在内化或理解新语言点的过程中发现学生出现的问题，并及时提供指导，提高学生的学习效率。在第九模块中，第三单元的教学目标是掌握宾语从句。前面的教学录像反映了宾语从句的相关知识，但尚未归纳总结。教师要求学生记录一段简短的视频来总结有关宾语从句的相关知识。根据学生对学习任务的反馈，教师为第三单元设立了以下课堂活动：句子转换的实践、用时态转换句子的实践以及用词序和连接词转换句子的实践。活动完成后，进行学习成绩展示。教师选择优秀的作业视频来展示，并要求学生进行评价。学生以不同的方式进行有意义的交际实践，大大节省了时间。

3.课堂教学后的应用

教学模式改革势必带来新的评价体系。翻转课堂突破了传统的课堂教学模式，相应的评价体系不再局限于单一的考试模式。在翻转课堂中，教学评价分为四个部分：学生自我评价、学生相互评价、教师评价和家长评价。

（1）自我评价和相互评价

自我评价和相互评价主要通过网络学习平台上的相关测试和自我评估规则进行。教师在校内学习平台提供学生的学习任务和试卷。在获取学习平台上共享的知识资源后，学生可以进行相关的测试。根据分析系统的结果，学生可以了解自己的学习情况，及时发现并解决问题。根据评价标准，学生可以在学习过程中评价自己的表现。

相互评价用于学生互评。来自同一组的学生可以根据评价标准，在学习平台进行投票，选出最优秀的一组成员，并对成员的优缺点进行评价。这是学生共同进步的一个非常有效的方法。学生对自己和同学的评价有利于教师更好地了解学生的学习状况，提高学生学习的积极性。

（2）教师评价和家长评价

这两种评价方法是传统评价方法与现代技术的结合。教师的评价可以作为一个阶段性评价。教师发布一些测试和视频处理任务，学生在有限的时间内完成。这样教师可以及时得到测试结果反馈，从而及时做出评价。家长评价是家长在学习过程中参与和监督学生的一种方式。家长可以更好地了解孩子的学习情况，并根据家庭自我教学过程中的标准评估孩子的表现水平。通过这种方式，可以避免学校教育和家庭教育的分离。

五、结论

在实际应用过程中，学习资源匮乏、家长参与度不高、学生自学能力和自我控制能力薄弱等问题，都会影响翻转课堂的效果。但它仍然显示出其较于传统教学模式的优势。首先，它可以节省更多的时间提高学习效率并及时反馈。其次，符合核心素养的要求。翻转课堂注重形成性评价，有助于提高学生学习英语的兴趣，有利于培养学生的学习能力和习惯，有利于学生的终身发展。再次，将学校教育与家庭教育相结合，使家长有更多的机会充分参与学习过程。翻转课堂是一种非常实用、有效的教学模式。它给世界各国的学校教育带来了很大的冲击。在网络环境下，学习资源的流通和传播可以极大地改善教学资源分配不均的問题。总的来说，翻转式课堂在初中英语教学中的应用是有效和可行的，充满无限的潜力。

参考文献：

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