体验式学习方法在中职篮球教学中的运用

单杜新

体验式学习方法在中职篮球教学中的运用

单杜新

体验式学习强调实践的作用，学习者在学习当中扮演主体的角色，能有效提升课堂效率。在增城区东方职业学校进行的为期一个学年的“体验式学习”篮球教学实验表明，通过“体验式学习”可以显著地提高学生参与运动的兴趣，增强教学效果。

体验式学习 中职篮球教学 实验

拓展训练注重学习的生动性，在现今是一种比较前沿的体育教育方式，有关它的理论研究成果丰富，同时在各学校的教学实践中都得到了运用。它注重“先行而后知”，为课堂创设丰富的体验资源，让学生在其中掌握知识、习得技能。它的基本特征就是“体验式学习”。本文是关于中职篮球教学之中相关教学实验的研究成果。

1.实验背景

1.1 研究对象

本实验以增城东方职业技术学校中专二年级两个篮球选项班的学生作为实验对象，这两个班级都有30名学生，研究将它们分为实验组和对照组，用来比较实验前后的变化。根据研究需要，对于我校的这两个班级进行了不同的教学方式设计，在一个阶段后进行观察，考察教学方式对于教学效果所产生的影响.

1.2 研究方法

（1）文献法。通过检索中国期刊网、万方数据库等相关数据库，阅读关于体育教学有关的大量文献，这些文献从心理学、生理学、社会学等不同角度对于体育教学进行了透视，对各角度知识和视点的吸收开阔了思路，同时各流派的不同观点为研究提供了方向和思路。

（2）问卷调查法。为透彻地掌握两个班级在实验前后的学习情况，本研究精心设计了一份调查问卷。在实验前后都向60名研究对象发放了问卷，所有问卷都得到回收。在问卷回收后，笔者进行了检测，不合格的问卷被要求重新填写，以保证研究的效度基础。通过问卷调查的方式获得了一批可靠的数据，本文就在对这些数据的比较研究的基础上展开分析。

（3）实验法。为体现出“体验式学习”的教学结果，本实验对于两个班的篮球教学进行了不同的安排。其中一班使用“体验式学习”法，在教学中注重情境创设，和丰富生动的课堂的设计，而二班则实施传统的教学方法，经过一段时间不同的教学实践，再对不同的学习效果予以观察。

（4）统计法。用Spss10.5软件对于通过实验和问卷获得的数据进行了处理，并整理出了一批直观的图表。

1.3 实验设计

实验地点：增城区东方职业学校。实验时间：2016年9月～2017年6月，为期一学年的正式教学实验（一共64学时）。在这段时间中，对两个班级采用不同的教学方式加以教学，并观察一学年之后它们不同的表现。本文便是对于实验结果的展示和分析。

1.4.教学实验目标

本实验目的在于通过控制篮球教学中的教学方法变量，观测“体验式学习”对于教学所产生的影响，为中职体育教师的篮球教学课堂提供指导。对于教学效果，主要从两个方面来进行观测：一是运动技能水平，二是学生的课堂积极性。

2.实验结果及分析

2.1 对学生的课堂积极性的影响

要观测“体验式学习”在本实验中对于实验对象所产生的影响，就要求对于实验组和对照组的前后变化都加以分析。比较其中存在的不同，并提练这两组课堂积极性表现相异的原因。表1呈现的是对照组学生的课堂积极性的调查结果，本调查结果由问卷得出。

本表中反映，对照班的学生该项数据波动不大，五个方面的均值变化都不显著，只有自主学习能力均值有比较明显的变化。根据本实验研究人员的判断，该班在这一项上的变化主要是由气候的变化引起的。本研究的重点是变量控制，要求突显出两组中教学方式这一变量，表1中对照组学生课堂积极性没有显著波动，说明在该研究中，对照组学生该学年的教学情况得到了控制，这意味着研究的效度。

表2反映是实验组学生在课堂积极性方面的调查结果。

表2：实验组学生课堂积极性的变化统计表

对本表中的数据加以分析，可以看出，实验组的学习在五个方面所显示出来的数值区别都明显高于对照组，其中自主学习能力均值的波动最小。从本表中可以看出，进行了以“体验式学习”作为指导理念的教学之后，该班学生的积极性明显提高，消极性明显下降，与此同时，对于篮球课堂活动的参与度和关注度都得以显著提升。本实验的控制变量是教学方式，可以猜测是教学方式的变化导致了教学结果的变更，这一变更也是与实验者的预期基本相符的。

为了进一步落实我们的猜测，我们还要了解各组在实验之前的表现水平，对两组学生在实验前后的情况加以对比研究。表3所反映的便是两组学生在课堂参与度方面的对比。

表3：对照组与实验组学生实验前课堂积极性的统计表

表3所反映的是两组学生在实验前的积极性表现，可以看出在实验之前两组学生在各项方面并未表现出非常明显的差异。可以说，在实验之前，就课堂积极性而言，两个班的表现水平是不相上下的。我们再来比照一下在实验之后两个班的表现。表4反映的便是实验之后，两组学生在课堂积极性方面的不同表现。

表4：对照组和实验组学生实验后课堂积极性的统计表

表4的数据反映，经过以“体验式学习”教学方式作为关键变量的实验之后，两组学生在五个方面都表现出了比较明显的差异。对照组学生在表中各个方面的数值都明显优于另一组。由表3可知，两组学生原先表现持平，在一个学年之后，实验组在课堂积极性方面却明显提高。这种提高是实验本身导致的，就是说体验式学习对于课堂积极性的提高有着正向的影响。

2.2 对于学生篮球技能的影响

本实验考察教学效果的另一个方面是学生的篮球技能。本实验对于两组学生的三项篮球技能进行测试，并对两组学生的测试结果进行了统计，数值如下表所示：

从表5的数据中可以看出，实验组在第二项上表现比对照组更为突出，然而在第一项和第二项上并未表现出优势，反而稍逊于对照组。总体而言，两组学生在篮球各项运动技能的提升上没有显著差异。这同实验后课堂积极性变化的幅度是不相符的。对于表格所反映的这一情况，是可以用“体验式学习”的教学特点来解释的。“体验式学习”的独特课堂形式能使学生用更高的热情参与到课堂中来，学习积极性自然得到提升，因此实验中的两组也就表现出不同的课堂积极性。然而，“体验式学习”要求学生投入更多的课余时间在课后反思上，这对学生来说，意味着不得不挤占一部分常规篮球技能训练时间。

表5：实验后对照组和实验组学生篮球技能测试统计表

3.实验结论

3.1 “体验式学习”对于增强课堂积极性的正面影响非常显著，这是由该教学方式的活泼生动性所决定的。兴趣是最好的老师，学生兴趣的提高能够促进整体教学效果的提升。如果体育教师在工作中感到学生对于篮球学习缺乏兴趣，可以将“体验式学习”的理念实施到教学中去。

3.2 “体验式学习”对于学生篮球技能的进步没有明显的正面影响。这说明体验式学习不是万能的，在平时的教学中，为了提升学生的篮球技能，教师应当落实体育知识与训练方法，同时保证学生有充分的时间进行练习，并督促学生不断提高。

3.3 本实验反映出这一教学方式对于篮球教学是有促进的，但是尚不明确“体验式学习”对于其他教学内容的适应性，因此在教学当中运用“体验式学习”时，教师应保持谨慎态度。

4.建议

4.1 “体验式学习”能够对于学生产生吸引力，其关键在于丰富的课堂组织形式。教师要加强对于课堂的组织与安排，充分调动学生的参与性。同时在课堂中注重创设有趣的情景，让学生通过现实体验，提升感性认识，克服畏难情绪，提高课堂参与的兴趣。

4.2 “体验式学习”具有明显的优越性，但是在实际教学中并不容易实施。教师要有较高的综合教学水平才能将它运用自如。一方面，教师要有坚实的体育知识基础，对于知识要有更成体系的认知，才能更自如地把它贯彻在灵活的课堂表现形式中，让学生在积极参与的同时，也踏实地完成教学大纲所规定的目标。另一方面，要善于课堂创新，这要求教师透彻理解“体验式学习”的理念，运用该教学方法的优势提升教学效率。第三方面，“体验式教学”意味着更灵活的体育课堂组织形式，教师要善于管理课堂，保证在课堂中完成教学目标。

4.3 根据研究结果，“体验式教学”值得在中职的篮球教学中大加推广。由于“体验式教学”本身的灵活性，同时一些中职教师的教学理念与方式都比较传统，因此在中职中推广这一教学方式要求校方相关领导采取重视，推进教师合作，探讨具有可行性的教学模式，促进篮球教学的切实提高。

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（作者单位：增城东方职业技术学校学生处）