MOOC背景下高职《路基路面施工》课程项目化教学设计探索

赵东++叶超

【摘 要】文章将MOOC和“项目化”教学相融合，利用MOOC知识培养优势和“项目化”教学技能、素养培养优势，探索“网络项目化课程+现实项目化练习+课堂教学巩固提升”的教学模式，并从教学内容、教学方法、考核评价等方面进行了改革和探索，充分体现了以学生为主体的教学设计理念，以期提高技术技能人才培养质量。

【关键词】MOOC 路基路面施工 项目化教学设计

基金项目：本文为2015年度陕西高等教育教学改革研究项目，项目名称：高等继续教育道路桥梁工程技术特色专业建设研究与实践，项目编号：15J43。

中图分类号：G712 文献标识码：A

2012年，慕课（简写为MOOC）诞生，在教育界掀起了教学模式变革的风暴，课程建设核心由原来的优质资源共建共享向突出学生主体学习需求的教学模式转变，更加注重师生双向的互动交流，但MOOC作为在线学习的一种形式，“知识传授”仍是其主要功能。如何将MOOC教学理念与技术技能人才培养目标相结合，成为目前高等职业教育探索的主题。本文从知识积累和技术技能培养两方面出发，探索MOOC背景下适合高职学生的《路基路面施工》课程教学设计。

设计思路

1.教学内容项目化

近年来，在国外先进的职教理念和教育方法思潮下，我国高等职业教育经历了深入的探索和变革，普遍认为开展基于工作过程的项目化课程教学改革，让学生在“工作”中学习，在学习中思考，在思考中实践，在实践中提高，更加符合职业教育技术技能人才培养目标。

2.教学资源碎片化

在MOOC教学背景下，课程教学内容主要以微课的形式展示，教学视频短，学生学习时间灵活。因此，对项目化的课程内容架构进行适度拆分，形成小的知识点或技能点，相对独立，循序渐进，形成体系。

3.教学主体学生化

利用在线的MOOC学习资源，“翻转课堂”“混合课堂”成为主流教学方法，学生利用大量课外时间进行在线学习，达到知识积累的目的，并运用知识完成教师给定的任务，而教师的关键是要做好教学设计和引导。

4.教学过程互动化

教学过程互动包括在线学习的交流、测试、在线答疑，以及实训环节和课堂巩固环节的师生互动等。

5.考核方式多元化

MOOC的运用让学生真正成为学习的主体，在线学习时间学生自主确定，讨论交流和互动是反映学生学习思考情况的关键环节，因此课程考核评价要突出学生在线学习情况的考核。

教学模式的构建

MOOC的诞生促使传统的课程教学模式产生重大变革。《路基路面施工》作为一门专业核心课程，也不能忽视传统教学模式的优势，学生职业技能训练和职业素养培养更需要在面对面的教学中实现。因此，各取所长，在实践中探索“网络项目化课程+现实项目化练习+课堂教学巩固提升”的教学模式，为学生创造探究式、实践型教学环境，教学模式见图1，主要教学环节如下：

1.知识学习。教师建立在线开放课程，建设并上传学习资源和测试题目。学生登录课程网站点击学习相关内容，并完成在线测试。

2.分析任务。学生利用在线学习掌握的知识，分组探索研究完成相应的训练项目。

3.答疑解惑，完成任务。面对面课堂教学，教师对在线测试完成情况进行点评，对出错率较高的题目进行讲解，对训练项目完成情况进行分析，巩固提升教学效果。

图1 MOOC背景下《路基路面施工》课程教学模式图

教学内容的选取

1.以岗位需求为标准

针对技术员岗位需求，教学内容的选取应摒弃原有的大量公路设计相关内容，紧扣施工需要的施工图识读、工程量计算、施工方法和工艺选择、施工质量评价、施工组织管理等方面的知识和能力，按照公路路基路面的结构组成，设计8个教学项目。每个项目根据施工程序，设计不同数量的工作任务，针对完成任务需要，设计知识点和技能点，实现课程结构化和教学内容碎片化，使教学内容更具体，目标更明确，针对性更强。

2.以实际工程项目为背景

将源于实际工程的施工图作为基本教学资料，能够实现教学过程与生产过程的对接，同时能最大程度地调动学生的学习兴趣，取得良好的学习效果。在选用施工图时要注意连续性、针对性和典型性，同一项目使用同一个工程的图纸，并且具有代表性，一个项目或任务采用多套图纸时应注意由易到难，循序渐进。每个项目学习结束后，学生应完成与施工图纸相对应的施工作业指导书等项目成果。

3.引入行业标准和规范

每组配发相应的标准和规范，学生在任务完成过程中，及时查阅，也是评价作业指导书中项目具体指标确定是否合理的基本依据。

4.引入新材料、新工艺

近年来，科学技术发展迅速，路基路面施工技术也是日新月异，在学生掌握基本施工方法的基础上，将一线施工使用的新技术、新工艺、新材料作为扩展内容，供学生学习，提高学生的岗位适应能力和可持续发展能力，有效缩短了岗位适应期。

教学方法的改革

1.微课是知识的载体

通过对教学目标、教学内容和教学对象的深入分析，对完成任务所需要的知识和技能进行梳理，形成若干相关联的知识点或技能点，既体现教学内容的碎片化，又有一定的系统性。以知识点或技能点为单元开发微课，时长10—15分钟，是一个相对完整的教学活动，可以是教学课件讲解录像、电子白板录像、教师模拟操作、模拟动画演示等多种形式，让学生利用个人时间，通过在线学习或移动终端随时学习。

2.探究式教学为主导

采用探究式教学能够很大程度地激发学生的学习兴趣，很好地培养学生的学习习惯和探索精神，也符合创新人才培养要求。MOOC学习背景下，学生处于相对独立的学习环境，可以进行深入的独立思考，在线检测和讨论环节学生能够运用所学知识解决问题，充分发表自己的观点，教师则帮助学生发现问题，指导学生解决问题。

3.强化实践教学环节

MOOC能够帮助学生进行专业知识积累，学生专业技能和专业素养的提升则需要在实践环节中进行，这也是高职教育技术技能人才培養的关键，围绕项目内容，教师指导学生在实训场所完成相应的工作任务，形成项目成果，实现技能培养。

教学评价的设计

《路基路面施工》课程考核分为项目考核和终结性考试两部分，分别占课程成绩的70%和30%。项目考核加大过程考核比重，将学生在线学习时长、在线作业提交和讨论交流环节表现等均纳入考核范围，同时丰富学习效果考核形式，包括学生在线测试得分、项目成果、终结性考核等，形成知识、能力、素养的全方位考核评价，考核评价表见表1。

在熟悉和掌握MOOC的概念后，将MOOC和传统教学相结合，探索形成“网络项目化课程+现实项目化练习+课堂教学总结巩固”的教学模式，能有效拓展学生学习时间和空间，能实现知识、能力、素养分阶段及递进式培养，符合技术技能人才的培养需求。但在具体教学实施过程中必须要有良好的MOOC建设和管理平台作为支撑，教学资源建设与维护、在线学习数据统计、教学团队组建等问题还需要进一步实践和探索。

参考文献：

[1]罗芳、杨长兴、刘卫国：《MOOC课程教学设计研究——以〈大学计算机〉课程为例》，《软件导刊》2014年第9期，第183-185页。

[2]郝丹：《国内MOOC研究现状的文献分析》，《中国远程教育》2013年第11期，第42-50页。

[3]王薇：《MOOC教学设计原理探析》，学位论文，山东大学，2015。

[4]代航、涂相华：《基于MOOC的“翻转式”课程教学设计与实施研究》，《教育信息技术》2015年第7期，第40-42页。

作者单位：陕西铁路工程职业技术学院 陕西渭南endprint