论应用型人才培养要求下外语课堂教学的组织

胡延新

摘 要 课堂教学是外语教学的最主要的环节，近几年随着多媒体教学手段在外语课堂的应用，课堂教学形式在不断多样化，更趋科学合理化。但不可否认，部分教师在课堂教学中经常出现顾此失彼的现象，不能灵活运用课堂教学的基本原则，而达不到课堂教学目标；有的教师则过于注重形式，而忽视了课堂教学基本目标的落实。

关键词 外语 课堂教学 教学原则

中图分类号：G642 文献标识码：A

1外语课堂教学基本原则

课堂教学 — 不只是写好的教案，也不只是搜集好的资料罗列，而是一种“教学创作”，因此课堂教学既要遵循课堂组织原则，又要有创造性。外语课堂教学的基本原则包括：（1）实际的教学目标； （2）明确的言语练习目的；（3）交际情景；（4）明确的功能方向；（5）言语活动。这些任务必需通过外语像母语一样作为交际工具来解决，学生像通过母语一样借助外语获得信息，这也说明，选择阅读和视听文章是很重要的。

2课堂教学中的常规技能和灵感

在遵循课堂教学基本原则的基础上，教师还应掌握驾御课堂的常规技能。当然，教师的个性总会反映到自己的技能上，但是常规技能是每个教师都应具备的，这是教师常规教学的关键。

教学中既要有灵感，还要有教学目的：在一定的教学目的的基础上，教师把技能和灵感有机结合起来，才能达到良好的课堂教学效果。教师应具备的课堂教学常规技能包括：合理运用课堂时间；科学地选择教学方法；正确地完成练习；有目的地讲解要掌握的教学内容；熟练运用现代技术教学手段，适当地使用辅助教具；灵活运用单人，两人，小组的教学方式。

不具备这些常规技能，教师是不可能成功地组织课堂教学的。因此，教师应认真体会和掌握运用课堂教学常规技能，掌握并灵活运用各种技能并不是一蹴而就的事情，要靠教师每堂课前的精心备课，课堂上的创造性地运用和课后及时总结的长期积累。

3外语课堂教学的组织环节

3.1课堂开始

課堂开始的主要功能是让学生进入外语交际的氛围。为了达到这个目的经常使用被称为言语充电（训练）的形式来开始一堂课。有些教师认为，完全没有必要把时间浪费到一堂课开始的“谈话交流”上，他们直接开始教学：

- 同学们准备好，现在上课，认真听。

这种开始是可以的，但这种开始没有创造出言语接触。有些教师没有忘记课堂开始的言语方向原则，使用看起来是言语形式的句子开始一堂课：

-今天我们来谈一谈秋天（城市，运输工具，邮局等话题）。

但是这种开始并不是真实的语言交际。在现实交际过程中很少用这种形式开始交谈的。现实中，如果正值秋天，我们想找个与自己交流感受的人，一般会这样说：多好的天气啊！今年的秋天来地早；… 对交谈者的信任会得以同样的回报，这样才会产生交际和沟通。一个成功的课堂开始会在最短的时间内把学生带入言语交际氛围，使学生投入到师生互动的教学交流中。

3.2交际情景—贯穿课堂的基本元素

课堂开始创造的交际氛围应该贯穿整个教学过程。这就要求教师的所有课堂教学行为：指令，检查，评价和教学的组织都要能激发学生的学习愿望，课堂上教师和学生始终保持交际伙伴关系。

下面我们不妨通过实例对比，体会一下，课堂上教师应该怎么做，才能有效地在课堂教学过程中创造交际情景。

（1）-- 现在听课文！--教师说着并打开播放设备，听完后，问到：

--都听明白了吗？

从学生不整齐的回答中，教师就知道，学生没听明白。

--那么，我们再听一遍，--重新再听。

这样可以听多遍，但效果并不好，因为教师没有给学生布置相应的任务，学生在不知道听完后任务的情况下，只是没有目的被动地听，听的效果可想而知。教师应在听（或读）文章第一遍之前应该提出与课文内容有关的总的要求和任务。比如：

--听一下关于伦敦的短文，说出你在伦敦最想到的地方。

如果对短文的内容继续分析，那么可以再听，在重新再听之前，应提出新的要求，把学生的注意转移到内容的细节上。

--我们再听一遍短文，说出伦敦不同于纽约的地方（相同的地方及其他）？

（2）-- 教师这样开始上课：

--今天我们复习课文《大学》的单词。

这种说法显然不能调动起学生的积极性。应该这样说：

--今天你们要学习如何用外语讲述自己的大学。

（3）课堂上教师进行提问，让学生们讲述自己喜欢的体育运动，一个学生讲完了，教师问到：

--谁还想回答？

而最好这样问：

--谁还想讲？

在有的教师看来，这是无意义的小事，没必要计较。但是从心理学角度讲，这是重要的细节：愿意回答的人总比愿意讲述的人少。

（4）一节课结束前，教师问学生：--这节课我们学了哪些新动词？--学生会列举所学的单个单词。最好这样提问：

--现在让我们看一下，这节课我们已经会说什么了？

这种提问要有益的多，因为这种提问能促使学生使用句子表达所学内容，而不只是列举单词。

通过以上的比较，可以得出，用不同的手段完成同一个教学任务，达到的教学效果是有差异的，教师在课堂中不能忽视任何一个教学环节的处理，所说的每句话，使用的每个教学形式都要针对性，做到有的放矢，激发学生参与课堂活动，落实好课堂教学的基本原则之一— 交际情景教学。

4教师和学生应是言语伙伴

教师在课堂上与学生交流时，一般首先意识到在他面前的是学生，而学生也没有忘记，在他们面前的是教师，他们之间的这种交际，实际上是教学交际，而并没有把对方看成是真正的言语伙伴，从而导致学生对这种交际并不感兴趣。那么课堂教学中如何摆脱这个缺点哪？

言语伙伴的感觉取决于不同的因素，首先取决于在什么形式中进行交谈。不可替代的交际组织形式是成对进行的形式，也就是双人对话形式。教师要充分认识到这种形式的优越性，这种形式能把更多说的时间给学生，而且能提高学生的自主性。在进行双人形式的活动时，要求考虑到许多因素：

4.1并不是任何一对学生就能构成理想的谈话双方

不能总是机械地把学生分成一对，有时可以让学生挑选自己的谈话对象，对交谈伙伴的兴趣能集中学生完成任务的注意力。

4.2应创造交际情景，提供正确合理的情景安排

这在培养形成学生的技能（词汇和特别是语法）的课上，和在学习课文、对话言语时是很有必要的。

在强调双人形式使用的同时，也不能忽略小组和集体形式的使用。考虑学生的意愿，挑选的3到4人的小组，更能活跃地展开问题的讨论。这种形式适合于发展学生的言语技能和讨论所读内容的课堂。

把学生看作谈话对象还意味着学会正确地与学生交往，课堂上教师与学生交往中要注意以下几点：说话要自然，而不能机械，呆板，要一直把注意力放在谈话对方上；把教学形式进行到底。比如，教师给学生提出这样的要求：

—《我向你们展示图片或实物，而你们请求我把它们给你》：--这是一本有趣的书，--教师说。

--请把书给我！--学生按要求反应说。

而教师却并没有把书交给学生，而把书放到桌子上，不理会学生的疑惑不解，又转入到第二个句型。这样，学生参与课堂交际的兴趣减低弱了，是因为教师没有把这种教学形式进行到底。为保证师生的言语伙伴关系，教师应做到下面几点：

（1）考虑到学生的兴趣。

（2）真诚对待学生。形式主义，冷淡都会消除交际的兴趣。

（3）注意语调，动作和表情的表现力，这会更能有效地作用于对方。

（4）在交往的过程中要学会走动，坐，站，谈话对方的言语意愿也取决于谈话者的姿势。

（5）要和善。交际中学生应能感受到，他的需要就是教师的需要。当学生出错时，教师绝不能发火激怒，嘲笑学生。

交際 — 是双方面的交流过程。不管教师具备怎样的交际技巧，如果学生在课堂上学不到最基本的交际规则，教师与学生同样也不可能建立起言语伙伴关系。教师必须专门向学生展示交际方法，讲解它们的功能，教给学生掌握它们。

5结论

外语课堂教学的组织是有一定规律的，一般遵循以下四个阶段；理解阶段，加工阶段，交流阶段和结束阶段。但是教师在具体的课堂实践中，不能死搬硬套，可根据实际教学内容和教学目的，做适当的调整。教师在组织课堂教学时，首先要遵循课堂教学的基本原则，努力掌握教学技能，课堂中积极创新，发挥自己的灵感，贯彻交际情景教学原则，做学生的言语交际伙伴，把握好课堂教学的每一个环节，科学合理地组织外语课堂教学，以保证高质量的外语教学。

基金项目：本文为2015年度山东交通学院教学改革项目：应用型人才培养视域下引进国外课堂教学模式的实践与探索（JG201529）的研究成果。

参考文献

[1] 施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].商务印刷馆，1999.

[2] 阿基士娜.学习教学[M].莫斯科，2002.