小学语文教学中情境教学的实施方法

秦仙美

摘 要 小学语文教育是一个人接受人文教育的起点，同时也是实施素质教育的基拙，学生在这一时期内所获得的知识，对其今后的学习和发展都有着重要影响。在小学语文教学中，我们往往更加偏重于对学生进行启蒙和认知教育。情境教学作为一种辅助性教学活动，其运用到小学语文教学中时，可以通过创设情境的方式帮助学生对教材和文章进行理解，激发学生的学习兴趣，从而获得更好的语文教学效率，提高学习效果。

关键词 小学语文 情境教学 方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

1小学语文情境教学概述

1.1情境教学的内涵

情景教学本身，实际上就是形容教师在课程教学的过程中，为了能够促使教学效果得以提升，就必须要基于学生自身的爱好、心理、年龄、成长需求等来作为出发点，从而在课程教学形式中，构建出一些具有创新性的生动、形象情景，以此来促使学生能够真正的对相关内容产生兴趣和共鸣，进而提升教学效率的教学模式。

1.2语文情境教学的特点

第一，形象逼真。教师运用生动的语言和肢体动作，借助音乐、视频、美术等艺术的感染力，将具体的教学内容情境简化为形象鲜明的模拟图画，使学生如闻其人，如临其境，形象逼真，富有真实性。第二，情深意长。模拟当时的情境，使学生身临其境地体验相应情景下的感受，使学生能够深人情境，更好地理解文章内容，领会感情，深化感情。第三，知、情、意、行合一。情境教学通过联系生活，语言描绘、实物演绎、角色扮演，艺术渲染，直观再现情境，使学生整体感知，把握内容。

2創设情境的方法

2.1引导学生在生活中积累经验

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”“沿波讨源”。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。

2.2根据课文内容自制实物教具

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，学生便豁然领悟。实物演示既可以由教师展示，也可以由学生自己展示。如在教学《苹果里的五角星》一课后，让学生自己拿一个苹果切开来演示，这样，学生更加好奇，更有兴趣去学习课文。再如《理想的风筝》一课，可以让学生自己动手找工具做风筝，这样不仅增加学生的动手能力，同时还可以懂得放风筝的技巧。

2.3借助课文挂画制造情境

文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。

2.4运用适当的轻音乐渲染情境

音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉、情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。

2.5通过扮演角色体会情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成课文中人物的心理位置，这样不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。扮演角色体会情境，有4种做法：（1）进入角色，让学生带着强烈的感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情；（2）分角色朗读，让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解；（3）直接表演，如课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，让学生在表演中体会人物的性格特征；（4）改编课本剧，根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法。

2.6锤炼教学语言，复述情境

前面所说的5种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开教学语言，就不能创设教学情境。教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，教师必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现在教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。

小学语文教学也是一项复杂工作，尤其情境教学法运用过程中。通过本文论述语文教学中情境教学法的作用分析。教学机构需培养的经验人员，采用合理方式和管理手段。才能促进教育行业的快速发展和进步。由于语文教学中情境教学法变得日益复杂，只有不断摸索、积累经验才能促进这项技能的发展。小学语文教学中情境教学法是这个时代发展的要求，一定要建立完善的制度，才能使教育行业得到良好的发展。在语文教学中情境教学法运用过程中我们要不断总结经验。才能使我国教育行业健康稳定的发展。随着技能不断的发展，相信一定会提高语文教学质量。对未来教育提供良好的前景。

参考文献

[1] 彭艳.浅谈在小学语文教学中情境教学法的应用[S].中小学教育杂志网，2007.

[2] 吕丹梅.情景教学在小学语文写作教学中的运用[J].科技创新导报，2013，（32）.