职业导向视阈下构建中职物流专业课程体系的途径与方法

徐丽娟

摘 要 现代物流作为一个新兴的复合型产业，对于人才的需求正在逐年提升。中职物流专业课程体系的构建，主要是以职业导向为前提去指导物流专业的具体实践，培养基层的物流人才。本次研究从中职教育的本质出发，基于职业导向视域下构建中职物流专业课程体系，为中职物流专业课程体系的更加成熟奠定基础。

关键词 职业导向 中职物流专业 课程体系 途径 方法

中图分类号：G710 文献标识码：A

0引言

现代物流是融合了劳动密集型与技术密集型相结合的产业，其中涉及到运输、存储、包装、配送、流通加工以及信息处理的全过程，对基层物流人才的需求缺口较大。职业导向视域下中职物流专业课程体系的构建，能够实现基层物流高素质人才的培养，实现人才的供需平衡，为推动现代物流长远发展做出卓越贡献。

1职业导向视域下中职物流人才培养侧重点

1.1中职物流人才培养特色

对于现代物流行业而言，对于人才的评判标准不仅仅是其自身所具备的专业能力，更是将用人、选人的标准放在职业能力之上，具备较强的职业能力则证明人才的质量情况，能够具备较高的职业素质，形成浓厚的职业热情，从而扎根于群众基层当中。当然，在现代物流产业的运作当中，工作人员的构成比例超过75%以上都是基层人员，这些基层人才的供应基地则是中职物流专业，源源不断的向物流行业输送基层人才。可以说，中职物流人才的培养特色主要表现在基层能力、职业拓展能力与专业能力三个层面。这正是凭借着三个方面的能力，让中职物流专业得以发挥出人才培养的作用，持续提供基层人才。

1.2中职物流人才培养体系

对于中职物流人才培养体系的构建，需要从三个层面入手：其一，面向生产、服务管理第一线，为社会、企业培养实用型、操作型人才。在中职物流人才的培养体系当中，需要做到系统性的分析，全面掌握操作实践能力，在校期间获得职业资格证书，适应现代物流的各项业务操作流程；其二，为学生制定职业生涯规划。对于中职物流专业课程设置，需要做好具体的分析工作，充分的意识到职业特点，建立长期的职业生涯规划，为学生自身未来的持续学习打下良好基础；其三，充分结合市场经济的发展，结合现代物流发展的实际情况，对中职物流专业课程体系做出系统优化，让学生可以适应现代物流产业的发展要求。

2职业导向视阈下构建中职物流专业课程体系途径探索

2.1确定课程目标

基于职业导向视角下去构建中职物流专业课程体系，要求确定课程目标。这就需要各个中职院校确定课程目标，对现代物流发展现状进行系统调研。通过调研得出结果不仅仅能够全面了解与掌握中职学生的发展情况与就业情况，也能够对地方物流企业对于人才的需求有所了解，包括物流企业的发展现状、岗位分工情况、人才技能需求情况等等，获得相对系统的第一手资料，从而针对性的对中职物流专业课程进行调整，形成具有较强针对性的培养目标。可以说，课程目标的构建要以职业为导向，基于职业发展变动情况作出系统的调整与优化。

2.2优化教学内容

物流专业本身就是一门多学科的综合性专业，岗位自身存在多元化特点，不同的物流岗位对于人才的专业技能要求存在一定的差异，针对这种现象中职物流专业需要针对性的做出调整，去全面的优化教学内容，从而形成产业系统发展模式。对于中职物流专业而言，需要结合物流的典型人才工作任务和职业能力的分析论证，提高本专业教学内容与物流本身的关联关系，根据企业的岗位需求学校开展针对性的教学内容，为企业培养仓管员、验收员、拣货员、配送员、订舱员以及录入员等等，通过教学内容的系统性形成岗位群体，使得这部分群体掌握基本技能，更好的实现就业。

2.3创新教学方法

创新教学方法是职业导向视域下中职物流专业课程体系构建的核心所在，中职院校物流专业教学方法上应该采取多元化的教学模式。其一，探索模块化课程。基于“工作过程系统化”的发展目标与发展特征，对物流岗位当中的各项工作流程进行分解优化，形成具体的课程模块，分模块化教学的模式保证了教学内容更具针对性，教学侧重点也更加明确，是一种值得在中职物流专业全面推广的教学方法；其二，任务驱动式教学法。学生在中职物流专业课程当中的学习内容主要来自于典型任务，每完成一个任务都需要一定的知识、技能与职业素养，保证课程结构与工程结构内容形成融合态势，在任务当中获得较强的专业技能，为中职学生更好地适应物流工作岗位提供保障；其三，多形态课程教学方法的构建。为有效避免课程形态的单一化，课程形态要通过学科课程、项目课程以及综合实践课程的多方位拓展，来做好不同课程功能的优化，满足功能互补。

2.4完善课程评价

良好的课程评价能够在职业导向视域下为中职物流专业课程体系的构建打下坚实基础，一方面评定当前中职物流专业基层物流人才培养的實际情况，另一方面也有助于中职学生可以更好地了解自己，做好自身的职业定位，养成良好的职业精神。当然，这也依赖于多元化的课程评价方式，包括学生自评、师生互评等方式。通过评价多元化，为职业教育的就业导向变革提供保障。

参考文献

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