浅谈小学数学课堂中情感的培养

俞锡彬

《数学课程标准》根据儿童发展的生理和心理特征，将“情感与态度”列入课程总目标的具体目标之一。这对于我们一线教师确实是个值得研讨的新课题。大家都知道，情感目标的实现并非一朝一夕，不可能在某一节课就能完成，它的培养必须贯穿于每一节课的教学之中。下面结合自己的教学实践，探讨了小学数学课堂教学中情感培养的一些做法与体会。

一、让学生在学习活动中体验学习数学的乐趣

新课程强调从学生已有的认识水平出发，要紧密地与生产生活联系起来，创设现实的、有意义的问题情境，让学生体会到学习数学有趣、有味。如人教版六年级上册“数学广角”有这样一道思考题：“一百馒头一百僧，大僧三个更无净，小僧三人分一个，大小和尚得几丁？”题意是100个和尚吃100个馒头。大和尚一人吃3个，小和尚3人吃一个。大、小和尚各多少人？这道古代数学题目，学生读起来朗朗上口，学习兴趣很高。读完题目后，老师让同学们分组讨论，有的说小和尚的人数一定比大和尚多，有的说小和尚的人数一定是3的倍数，有的说可以从用比较大的倍数来尝试，最后确定答案。还有的同学想出一个巧妙的解法，方法如下：因为1个大和尚和3个小和尚一共吃了4个馒头，把100个馒头每4个分为一组，一共可分100÷4=25（组），而100个和尚也正好分为这样的25组，在每组中，必须有1个大和尚和3个小和尚。这样学生很容易得出：大和尚100÷4=25（人），小和尚100-25=75（人）了。最后老师还引导同学们用假设法来解题，假设100个都是大和尚，则需吃300个馒头，不够200个馒头。如果一个大和尚换为一个小和尚，每换一次馒头少吃（3-1/3）个。200÷（3-1/3）=75（个），即要换75次，也就是75个小和尚。这样学生学习很感兴趣，从中感受到数学问题的趣味性与解法的多样性。

二、让学生在学习活动中体验数学的严谨

数学教学中可以通过具体、真实的数学事实，让学生感受数学的严谨性，学习每一命题都要全面、辨证地考虑问题，不仅要分析它的普遍性，而且要注意它的特殊性。

例如，分数的基本性质中，分子分母同时乘以或除以的这个数不能为0；“北偏东30°”与“东偏北60。”为同一方向的前提是“在同一观测点”。又如，任意一个真分数如2/3，分子分母同时加上1，所得的新分数3/4一定大于原分数，即2/3<3/4<4/5<5/6。如果把真分数改为假分数还具有这样的性质吗？为什么呢？通过实例可以证明这样的性质不成立，大小關系必须倒过来，即3/2>4/3>5/4>6/5。所以，学习数学经常需要咬文嚼字，认真搞清命题成立的“前提”和“条件”，稍一疏忽就会出错。

三、让学生在学习中体验获得成功的愉悦

体验是一种情感真正投入的学习过程，通过学习者的肢体、心理与思维活动，达到一种自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果。学习数学的过程中，遇到困难是很正常的，它是压力，也是动力，对于学习者是个挑战，能激起学生学习的兴趣，一旦难题得到解决，对学生将是莫大的欣慰。例如，数学练习课上老师出示了这样的一道题：甲、乙两车分别从A、B两地同时相对开出，甲车每小时行75千米，乙车每小时行70千米，两车在离中点15千米处相遇，相遇时它们行了多少个小时？稍加思索之后，有的学生就说出解答的方法，结果是15÷（75-70）=3（小时），可是通过验算，却发现学生的这种解法是错误的，学生们感到一头雾水，为什么错呢？接下来老师让学生分组讨论：1.看一看题目中的已知条件有哪些？要解决什么问题？2.议一议题目中哪个句子是最关键的。3.演一演学生模仿练习中车辆的运动方向。4.画一画从线段图中你得到什么启示？老师留出了时间和空间让学生讨论、交流并适时点拨，学生们终于明白了“离中点15千米处相遇”这句话的含义是：比较快的车已经超过中点，而比较慢的车还没有到中点，它们所行路程相差应该是2个15千米。正确解法是（15×2）÷（75-70）=6（小时）。让学生通过反思、讨论、交流，给学生亲身经历了克服困难的过程，学生对知识的内涵感悟得淋漓尽致，从而获得成功的愉悦。

情感目标的内涵与外延都是十分丰富的。现代教育理论表明，情感因素对于人的成长至关重要。因此，在小学数学教学中若能结合学科特点，重视情感因素培养，对于今后学好数学乃至终身学习将受益无穷。

编辑 徐绒绒endprint