校本化“三主式102510”教学法发挥教师主导作用的策略研究

洪祥东

校本化“三主式102510”教学法，重在三主式，即“发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位和优化训练的主线功能”。通过教学实践，我们认识到“充分发挥教师的主导作用”是“确保学生的主体地位和优化训练的主线功能”的首要条件，而教师主导作用充分发挥首先体现在备好课上，其次是体现在上好课上，再者是体现在和谐的师生关系的构建上。此三者乃是教师主导作用的关键所在。

一、如何备好课？

众所周知，备好课是上好课的前提，是提高教学效率的关键。备课就是写教学实施方案，写教案是教师根据教学大纲的需要，在深入钻研教材的基础上，针对不同的学生特点，设计教学实施方案。绘制成功的教学蓝图的过程，也是教师发挥创造才能的過程。

（一）过程要细。①备教材：准确的确定重点难点；②备学生：准确的确定教学目标；③备教法：确保学生的主体地位的原则；④备目标：注重三维目标的整合；⑤备结构：落实板书设计；⑥备训练内容：更科学分层；⑦备评价：依据教学目标。在集体备课时，着重解决①③④⑥项内容，个人二次备课时，着重解决②⑤⑦项内容。

（二）要素要全。教学设计的十大要素：①目标、②内容、③方法、④手段、⑤过程、⑥板书、⑦课时、⑧总结、⑨作业、⑩反思。

二、如何上好课？

怎么上课，什么课才是好课。就指导思想而言，有以知识传授为核心的传统课，有以学生成长为核心的教改课，还有二者兼顾的具有普遍意义的课。

传统课：一般流程是凯洛夫的“五环节”，①组织教学，②讲授知识，③巩固知识，④运用知识，⑤检查知识。基本做法有：①以纪律教育来维持组织教学，②以老师讲学生听来传授新知识，③以背诵抄写来巩固已学知识，④以做练习来运用知识，⑤以考试测验来检查学习效果。传统课往往会导致满堂灌、填鸭式、不看对象、不注效果，一味将知识硬性塞给学生，而且对相当多的教师而言，只是充当“二传手”的角色，将教参内容原封不动地转到学生手中，毫无个人创新见解，并且讲的形式单一，枯燥无味，语言缺乏表现力，确实令人大倒胃口，目前已在摒弃之列。

上好一节课改课，我们势必要在“点”、“量”、“度”、“序”、“法”、“情”这六个要素上下功夫。

①点：即知识点、能力点、智能结合点、非智力因素点。

A、知识点：三讲三不讲，讲重点、难点、易错点，“错题”是最好的学习资源，已会的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。

B、能力点：知识迁移能力、运用能力、思维能力、动手操作能力。要求两提供：分析问题时提供思路，解决问题时提示要点。

C、非智力因素点：用新课程理念的标准来说，就是情感、态度、价值观的培养，即所谓的核心素养。上课时必须予以考虑，否则不能体现新课程理念。

②量：即教师输出的信息量、师生互动量、训练量。教师输出的信息量应围绕重点加以取舍，保证重点信息有足够的时间；师生互动量是新课程强调的重点，要保证一定时间，在教师指导下，让学生去分析、争论，自己去完成学习任务，训练量即当堂训练，难度适中，数量适当，当堂完成，当堂收回，即刻批改，即刻反馈。

③度，一是程度（包括难易度、深广度、灵活度、综合度），程度要求两符合，一要符合新课标，不要远标离本，二要符合学生基础所能接受的程度。二是速度，要有快有慢，有张有弛，该快则快，该慢则慢。重点、难点不能蜻蜓点水，一滑而过，让学生云里雾里，也不能在学生已会的题目上津津乐道，使学生昏昏欲睡。

④序：一是课堂教学要合理性的认知序列，即由浅入深，循序渐进，突出重点，分散难点，释放疑点；二是课堂教学结构要合理有序，层次分明，过渡自然，把知识的产生，发展过程展现在学生面前，让学生自己去感受理解。

⑤法：教学方法选用要着力体现新课程理念，积极实施启发式、讨论式、情景式、合作探究式等方式方法教学，激发学生独立思考，自主学习意识。

⑥情：就是创设激励性教学情景，激发学生情感，使情感和认知过程有机统一。课堂气氛是兴奋还是沉闷，是热烈还是冷淡，是主动还是被动取决于教师创设的教学情境，而这恰恰是新理念下一堂课成败的关键。这就要求教师上课要精神饱满，情绪要兴奋，语言要富有表现力和幽默感，以此来激发学生的情感效应。

三、充分发挥好教师的主导作用，是建立在和谐的师生关系基础之上的。

要建立和谐的师生关系，我们的做法有：

（一）对学生的态度，我们提倡“五多五少”。即：多些平等，少些架子；多些微笑，少些脸色；多些关爱，少些心计；多些倾听，少些厌烦；多些激励，少些打击。

（二）在自身修养上，我们提倡六个自问：学生的人格尊重了没有，学生的困难帮助了没有；学生的伤痛安抚了没有；学生的烦恼排解了没有；学生的进步表扬了没有，学生的潜能发现了没有。

（三）要利用多种渠道育人。1、发挥课堂教学主渠道作用，对学生进行情感态度价值观教育；2、发挥校园环境育人功能——培养学生良好的道德情操；3、发挥社会实践道德体验作用——增加学生实践能力和责任感。4、发挥心理健康教育引导干预作用——促进学生人格健全发展；5、发挥教师群体人生导师作用——促进学生全面发展。

（四）建立和谐的师生关系，我们要用五种眼光看待学生：1、用发展的眼光，忌停留于第一印象；2、用分析的眼光，忌思维定势；3、用全面的眼光，避免晕轮效应（被学生某一突出品质，得到以偏概全的结论）；4、用期待的眼光（巧用皮格马利翁效应），美国人罗森塔尔等人对学生作了一次所谓的潜力测试，实际上是一次智力测验。即随机抽取少数学生，并有意告诉老师说，他们是有潜力的学生，要求老师注意观察，但不告诉学生本人。结果这些学生的学习成绩比其他学生进步快。这就是所谓的自我实现的预答效应，这表明教师期待是学生进步的动力，每个学生都期待得到老师公平对待和赏识，讨厌老师厚此薄彼，偏袒和不公。期待是拓展性憧憬的情感通道。5、用平等的眼光，克服马太效应。马太效应在教育上的表现就是给优秀生以充分的教育和照顾，对差生给予较少的教育和照顾。这样会使好生自我优越感膨胀，差生自卑心理更强，结果不是水涨船高，而是水落石出。

总而言之，只有教师的主导作用得以体现，学生的主体地位才能得以落实，强化训练的主线功能才能得以实施，校本化“三主式102510”的精髓才能得以落实。灵活运用此教学法，教学才能得心应手，才有互动课堂、生动课堂和美妙课堂的出现。