班主任德育工作的无声艺术浅谈

周荣燕

【摘要】德育工作一直是学校教育的工作重点，也是班主任指导教育学生的主要内容。因为德育工作具有其特殊性，既不能强加，也不能硬塞，而应形式多样，不失时机地加以渗透，润物无声。要克服重智育、轻德育；重行为约束、轻道德内化现象，让每次教育都成为德育的典范，师爱的杰作。把德育工作真正做到“随风潜入夜，润物细无声”，在潜移默化中达到教育的目的。教育是艺术而不是技术，是无形的灵魂工程，因此工作中不能粗制滥造，简单勾勒，而应精雕细刻、反复琢磨，要讲究方式方法，方法不对头，工效低如牛。

【关键词】德育；小学；无声艺术；班主任

长期以来，在班主任的德育工作中，往往会形成这样一种思维定式，即谁找学生谈话谈得多，谁的工作就会被认为做得认真，做得具体，做得好。以往人们把苦口婆心列入师德范畴，甚至认为谁做到谁就达标、合格，殊不知有多少教师在对牛弹琴。当然，谈话是班主任工作中不可缺少的重要组成部分，但是无声艺术在班主任工作中也是不可缺少的。恰恰相反，笔者认为在班主任的德育工作中，还应该利用心理学的一些知识，多运用一些无声技巧进行德育教育，这样往往能收到意想不到的教育效果。

一、制定一套人性化班级管理制度，让班级管理充满“人情味”。

俗语说得好：“没有规矩，不能成方圆”，“班风正，学风盛”，班规是对学生不良行为的约束和纠正。利用通常的强制手段迫使学生遵守往往会适得其反，多设奖励机制，减少惩治手段，如班级量化考核中多加分少扣分，能充分调动学生的积极性，学生往往会为了弥补自己的扣分而积极做好自己的本职工作甚至是额外工作。另外，“人无完人”，我们应该允许学生犯错，班规的制定不需面面俱到，但要不影响学生的个性发展，不伤害学生的自尊。学生犯错后不要马上处罚，可先提醒、后警告，或罚以娱乐节目等等。对于新班级，开始阶段的常规工作抓得好，就能为以后的深入教育打下基础，班级会出现积极向上稳步前进的局面。班集体的凝聚力增强了，同学们的集体荣誉感增强了，班级的综合评比也就会有很大的进步，每月一次的流动红旗既是见证更是进一步前进的动力。

二、建立一支优良的班干部队伍，使班级“分权”、“分层”合作。

小学的孩子较为单纯，有着强烈的表现欲望，都希望在参与班级管理时大展身手。如果权力过于集中在几个同学手中，既不利于培养学生的自尊心和自信心，又不利于营造学生自我教育、自我管理的良好氛围，并且会大大减弱班级自身的教育力和感染力。实行班级工作“分权”，班干部、课代表、小组长、各级各类管理员以及班主任“小密探”都应当各司其职、分工协作、相互制约，力争做到事事有人管、事事有人做能使班级工作更加有序。当然，选出的这些班级干部毕竟不是完人，对他们不能过分苛求、指责，特别是在工作出现失误的时候。定期对班干部的工作能力进行培训指导，给他们讲解各部分的工作要点，组织他们学会指定计划及具体措施，定期召开班干部会议，检查落实情况，总结得失，并加以纠正。同时必须严厉批评班干部在班级中的不良行为，鼓励他们以身作则并带动其他同学，促进整个班级树立良好班风。

三、培养一班充满自信的学生群体。

心理学家发现，一个人能否成功有三条：自信、专注、条件。自信，是做好任何工作的前提，它建筑在对自己能力的清醒估计上，并能认清自己潜在的能力，相信今天办不到的事，经过努力明天一定能办到。由此可见，自信是成功的起点。要使学生在学习、生活中能认真做好每一件事情，培养树立他们相应的自信心是必不可少的。特别是开学初，很多学生会因为跟不上进度，出现“消化不良”或“欠债”的现象，严重的还会产生厌学心理，导致恶性循环。我主张学生在自我暗示中培养自信，自我暗示有一种神奇的威力，它能控制并指导人的行为，使之按预想的目标活动，最终达到目的。例如，当一个人心情沮丧时，反复在心里默念：“我精神抖擞，心情愉快。”很快就能帮助人从不良情绪中摆脱出来。所以，经常让学生在心里郑重其事地默念一些暗示语，比如“我一定能学好英语”，“我的语文成绩越来越好”，考前默念“这次考试一定能考好”等，不仅对学生能力的提高，而且对学生自信心的培养，都会产生意想不到的良好效果。

四、班主任教育工作中无声艺术

在教学工作中，教师往往会遇到这样一种情况：一个学生在课堂上讲小话或做与课堂无关的事情，这时，教师突然停下正在进行的授课，让全班都保持沉默，那么这位学生立即感觉到一种异样，意识到教师注意到了自己，进而停止说话或正在做的事情，这就是无声艺术的不自觉运用。这样不仅节约了课堂时间，避免和学生发生正面的冲突，而且还可发挥出教育的最佳效果。

1.无声艺术，可以是动作相佐，有时也会收到意想不到的效果。现在的学生大多数是独生子女，他们受不得一点委屈，如果教师在他们犯错时，直接用语言去批评，就很容易激怒他们，事情就可能变得很糟糕。一次，笔者刚接这个班不久，有一天下午第五節课，笔者正在讲课，突然“哇”的一声，潘同学吐了一地。臭味立即充满整个教室。潘同学脸色苍白，痛苦地趴在桌上，见他这样，笔者的心紧缩了一下，其他同学呢？有的捏着鼻子，有的用书扇着驱赶臭味，有的竟然起哄：“熏死了，熏死了！”面对这一场面，笔者心理“腾”地一下就火了：“同学生病了，这么多同学就没有一个能主动站出来帮忙，还幸灾乐祸，你们还有人情味吗？”笔者真想狠狠教训他们一顿，可粗暴的责备和训斥是不能从根本上解决问题的。即使笔者的责罚暂时有效，也维持不了几天，反倒会拉大师生的距离，给以后的工作造成障碍。“教师的人格，对于年幼心灵的影响是任何教育科学，任何道理箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的教育力度。”教育家乌申斯基的话再次响在耳畔。笔者快步走到潘同学面前，掏出纸巾，边为他擦嘴，边询问病情，确认是否感冒所致。于是甲同学拿起扫把和垃圾铲，从外面取了沙子，清扫呕吐物。教室里很快安静了下来，大家的目光都集中到了甲同学身上，有的惊讶，有的满脸通红……班长和另外两个学生连忙接过甲同学手中的工具接着打扫，一位学生主动跟笔者送潘同学去医院，当笔者将潘同学安顿好，走进教室时，地面已扫得干干净净，工具也放得整整齐齐，这说明甲同学的行动对他们产生了影响，还有什么必要讲过多的道理呢？

2.无声艺术，还可以运用眼神暗示。人们都说眼睛是心灵的窗口，一点不错，运用眼神暗示可以表达出各种用言语所无法表达出的焦虑、关切、怜爱、激励、责备等情绪。笔者曾经带过一名高一年级的学生，他平时成绩很好，自尊心和上进心都很强，不幸的是他在期末考试时失利了。笔者清楚地记得，他回学校领成绩单，当把成绩单递给他时，笔者一言不发，只是默默地望着他，眼睛里充满怜爱和激励。他当时接过成绩单后，低头沉默了一下，才抬头看了看笔者的眼睛，然后转身走了。暑假期间，他特意给笔者写了一封信，让笔者不要担心，他在假期会认真复习，下学期会给笔者一个惊喜。他在信中特别强调，是笔者发成绩单那天的沉默和眼神激励了他，给了他勇气，帮他站了起来，他这辈子都忘不了笔者那充满怜爱和激励的眼神。后来，这个学生学习特别刻苦努力，高三毕业后，以优异的成绩考上了上海科技大学，现在想起来，当时，笔者无论运用什么样的语言来安慰和鼓励他，都是多余的。

总之，无论是陡然沉默，动作相佐，还是眼神暗示等都是无声艺术的具体表现，都是德育工作者特意设置的一种宁静肃穆的氛围，以期让学生感受到一种力量，这样往往会收到意想不到的教育效果。

参考文献：

[1]黄志宏.谈班主任德育工作的艺术[J].班主任之友，1999（7）.