浅谈高中化学有效教学策略

卿丽

【摘要】传统教学注重的是教师对学生的知识传授，传统教学压抑了学生的学习积极性和创造性，因而教学效率低下。新课程改革下的教学侧重于学生主体性的发挥以及促进他们综合素养的提高。高中化学作为一门基础的自然科学，学习内容具有内涵广、进度快以及概念抽象等特点，不利于学生的学习和掌握。教师必须利用多样化的方法，降低教学内容的难度，激发学生的学习以及探究兴趣，提高高中化学教学的有效性，取得更好的教学效果。

【关键词】高中；化学；有效教学；策略

传统应试教育对应的是以教师、教材和课堂为中心的课堂教学模式。这种传统教学模式下的课堂教学注重的是教师的教，是教师对学生的单向知识灌输，学生在这种教学模式下处于被动接受的地位。传统教学模式忽略了学生作为学习的主人的主观能动性，不利于学生学习积极性和探究意识的激发，也就不利于他们创新习惯的养成。传统教育培养出的应试人才是不能适应当今社会的高要求的。新课改下的教学必须使课堂教学的效益最大化。高中化学教学内容难度大、逻辑性强，抽象性强，为了提高课堂教学的有效性，教师应该激发学生在课堂学习当中的主体意识，采用情境教学、合作探究教学等多样化的新型教学模式，降低学生的学习难度，提高课堂教学的有效性。提高高中化学课堂教学有效性，教师可以从以下几方面进行尝试：

一、提高高中化学教学有效性，教师要在领会课程标准的基础上创造性的使用教材

在新课程改革下，教材依然是决定教师的教以及学生的学的主要依据，但是教材却不是唯一的课程资源，提高高中化学教学的有效性，教师要深入领会课程标准，并且在此基础上对教材活学活用，学会创造性地使用教材。虽然教材在编排上充分考虑到学生的学习实际，遵循由浅入深的学生认知规律，但是由于教材的更新速度和日新月异的知识更新速度相比是较为落后的。教师如果继续运用陈旧的教学内容，很难激发学生的学习习兴趣。为了提高化学教学的有效性，教师要学会创造性的使用教材。教師要很好的对课程内容、资源进行整合、优化，并设计出相关的互动环节，才能使知识在课堂中有效生成、深化，让思维在教学中被激活、被丰富，从而实现课堂教学中师生、生生之间的有效互动。由于新课程在多方面发生了很大的变化，在教学实施的过程中，必然会遇到许多的困难和问题，这就需要通过教师之间的合作研究、实践思考来解决这些问题。集体备课是提高备课质量的有效手段，是教学研究的重要形式之一，也是解决教学中存在问题的重要途径。

二、提高高中化学教学有效性，教师要通过问题情境的创设引发学生认知冲突

在高中化学教学当中，学生是学习的主体，提高化学教学的有效性，教师要激发学生的学习积极性。心里学生认为，学习者在学习新知识的过程中，总是按照自己原有的认知结构对新知识进行同化，如果新知识与旧知识之间存在差异，他们就会爆发认知冲突，这种冲突会迫使他们产生解决这一冲突的心理需要，他们的求知欲望就会被有效的激发起来，从而主动探索新知。教师可以利用学生这一心理特点，通过创设有效的问题情境引发他们的认知冲突，帮助学生体验知识发生、发展的全过程，从而使学生主动地探究，发散地思考，认知能力、思维能力也能得到一定程度的发展，继而使学习达到比较高的水平。如“物质的量”这节课，教师以提出“18毫升水的质量是多少”“18毫升水中有多少个水分子”为问题情境，带学生进入到一个既有问题困惑，又有成功快乐的美好学习情境。

三、提高高中化学教学有效性，教师要引导学生采取合作探究的学习模式

应试教育下的课堂教学，是教师一味的讲解和知识灌输，这种教学模式剥夺了学生主动探究的权利，学生本该是学习知识的主体，课堂教学却变成了教师的一言堂。这种违背学生身心发展规律的教学模式是不利于学生创造潜能的发挥的。新课程改革下，为了激发学生的学习兴趣，提高他们的探究效率，经常采取合作探究的学习模式。这种模式下学生都可以参与到学习当中来，他们在合作中更好的学习和探究、在交流中取得共同进步。比如学习氯水的漂白性质时，可以进行简单的演示实验，在含有酚酞的氢氧化钠溶液中滴入氯水，红色会慢慢褪去。这时教师可以设计一些问题：为什么红色会褪去呢？再设计实验证实褪色是由哪种微粒引起的？问题提出后，学生之间进行着激烈的讨论，着眼点在于氯水中存在的微粒。氯水中存在的微粒分别和酚酞及氢氧化钠发生反应，最后学生得出结论是次氯酸的漂白性引发褪色，也可以是发生了中和反应，使溶液的PH值小于8，出现褪色现象。在相互讨论中，理解的快的同学能帮助理解的慢的同学，然后教师再引导学生根据漂白褪色和中和褪色两种情况分别设计实验方案，并进一步验证。

四、提高高中化学教学有效性，教师要通过理论与实际相结合降低学习难度

化学是一门与人类的生产、生活关系密切的自然科学，在我们的现实生活当中，小到我们柴米油盐的日常生活，大到各种工业生产无不应用到化学知识。为了提高高中化学教学的有效性，教师要学会把教学内容和学生的生活实际有效联系起来，理论结合实际的做法既降低了学习难度，又使他们在运用化学知识解决生活中遇到的问题的同时增强了应用意识，认识到学习化学的作用，从而增强化学学习和探究的兴趣。例如，我在讲到“沉淀溶解平衡的应用”时，就拿出了两支牙膏，一支是含氟的牙膏，一支是不含氟的牙膏，然后问学生：同学们，我们在家里看电视经常会看到有关牙膏的广告，那么大家记不记得电视中广告上所说的含氟牙膏具有哪些功效呢？这时候有学生回答：含氟牙膏可以防蛀牙，预防龋齿。接着我又问：那么大家觉得广告上说的是真的吗？如果是真的，这种含氟牙膏可以预防蛀牙和龋齿，它有哪些化学原理呢？通过这个方式，我们就可以轻松地把课本上的知识同实际生活有机地联系起来，这样不但容易激发学生的学习兴趣，而且有利于培养学生把知识应用于实际生活的实践能力。

总而言之，在课程改革的大趋势下，应时代发展对人才的更高需求，教师应该在自己的课堂教学当中充分发挥学生作为学习的主人的主观能动性，通过多样化的教学策略优化自己的教学过程，实现有效教学，是每个教师推进新课程发展的义不容辞的职责，也是推进化学教学可持续发展的必由之路。