“情境教学”在初中体育教学中的运用研究

于为国

摘 要：初中阶段是学生身体发育明显阶段，性别差异逐渐增大，学生的身体机能也在逐渐提高。同时，初中的体育技能要求也逐步提高，学生只有不断地练习才能提高身体机能，而重复的训练令人枯燥乏味，学生很容易在练习中放弃。文章根据情境教学的特点，采取设立生活教学情境、比赛教学情境、游戏教学情境、问题教学情境、环境教学情境等策略，提高体育教学的趣味性，激发初中生学习体育知识与技能的兴趣，增强学生积极参与体育课堂学习的主动性。

关键词：初中 体育 情景教学

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2096—1839（2017）6—0144—03

1 创设生活情境，激发学生的学习兴趣

生活的景象千姿百态，把学生带入生活状态去学习，让学生在学习知识技能时感受生活，有利于学生的身心健康发展。

情境一：远古时期，社会发展十分落后，人们为解决饥饿问题四处奔波，猎杀动物，因此“标枪”由此产生。在学习掷标枪内容时，教师在课堂中模拟出该情境，在不同位置的距离设立标志物（小动物），让学生们分别感受一下氛围及投掷，并思考如何投中标志物。教师提问：请你将影响投掷的因素一一列举出来，并和同学们相互分享，如何才能投掷地更准更远？

情境二：大雪皑皑的冬季，天气寒冷，操场附近还堆积着一些未融化的冰雪。由于天气寒冷，学生在期待上体育课的同时又排斥着室外体育课，特别是本节课的教学内容是掷垒球。面对寒冷的天气，如何才能让学生不畏寒冷，主动参与到课堂教学中？如何让学生积极学习和练习投掷垒球项目？

情境三：在学习跳远这一单元时，学生们在学习完开始阶段立定跳远内容后，练习兴趣大大降低。本节课的教学任务是蹲踞式跳远，教师如何合理利用春意盎然的大自然资源，让学生积极参与课堂教学中？

情境一中，教师尽可能地模拟出原始生活的情境，将学生们带入一个狩猎的情境，激发学生们赢得猎物的自信心以及投掷能力的潜能。学生不再单一思考投掷标枪的方法，而是在思考影响投掷中目标的各种因素。他们将一个个“小猎物”当成自己的目标，由遠及近，进行投掷练习，逐步提高自己的技能水平。情境二中，学生们因天气而排斥体育课，教师在安排教学内容时，应该充分利用大自然资源，鼓励学生在课的开始阶段用操场周围的雪制造出“垒球”，让学生自我尝试掷垒球方法，探究出投掷垒球的各种方法，师生之间共同探讨找寻最佳法案（即正确的投掷垒球的动作要领），并共同“攻占城堡”。情境三中，教师可以带领学生们到大自然环境中，有川流不息的小溪，有宽有窄，然后引导学生除了立定跳远，还可以启发学生思考采用哪种方式跳得更远，跨过小溪？如此，在导入过程中唤起学生已有的生活经验，助跑后跳远，也就是本节课的教学任务-蹲踞式跳远。学生们自然而然地进行自主练习，由短距离逐渐挑战稍远距离的小溪，乐此不疲。教师将学生们带领到大自然环境中，在引导中让学生们产生发散性思维，在思考和实践中学会教学内容。

任何情境的设计，教师都要充分了解学生，了解学生的爱好、体能、学习动机等，不应该将如何解决问题直接讲授给学生听，要设计不同方式的情境，调动学生的学习兴趣，使学生在自我探究过程中领悟知识、探索知识、掌握知识。在生活和实践结合的教学情境构造下，学生们融入其境，去思考、去发现、去探索、去体验。在实践中领会知识，学会技能。

2 创设比赛情境，激发学生的学习潜能和表现力的展现

在这个迅速发展的时代，人们之间的竞争力越来越激烈。由于竞争、比赛的存在，才会产生奋斗的动力，才会有团队的合作，才会有进步。在体育课堂中，设立一些比赛的情境，烘托出紧张的氛围，学生们在压力和集体的氛围下，有着强烈的表现和获胜欲望，能够热情且积极地学习知识与技能。

情境一：在学习原地单手肩上投篮这一技能时，教师安排学生进行长时间自我练习，学生在多次练习没有投篮成功后，学习欲望降低，许多学生选择停止练习。课堂中存在这类情况，教师应该采用哪些教学方法更合理？如何安排教学任务更妥善？

情境二：排球教学中，学生在学习完排球基本技能后，教师采用哪些方法才能提高学生的技能水平？

情境一中，教学内容单调，课堂氛围沉闷，毫无生机。教师只是单纯地推进式地教，学生只是一味地接受知识，不能达到很好的教学效果。教师在课堂教学中应该安排各种形式的投篮比赛，如单人投篮比赛或分组投篮比赛。初中年级的学生好胜心强，十分喜爱参与比赛项目。在课堂中创设竞争的教学情境，促进学生主动参与进课堂教学中。情境二中，教师在课堂安排中组织接发球比赛、自由人比赛、扣球比赛等单项比赛，通过各单项技能的比拼，学生在实践经验中提升技能。同时，教师在安排单项技能比赛时，也安排排球相关内容的身体素质小竞赛。如灵敏素质项目：变向十字跑、立卧撑、急速转体等，以时间或次数来计算成绩。评比名次，并设定有趣的惩罚，如将歌曲与高抬腿等体育项目组合起来。创设比赛的教学情境，极大提高了运动的趣味性，学生乐于学习教学内容，勇于参与教学比赛。

“一位法国文学家说过，教学的全部艺术就是唤起年轻心灵天然好奇心的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。”[3]在课堂教学安排中，教师应该注重学生的个性发展和创造力的发挥，组织学生之间的竞争，小组（团队）之间的竞争，让学生们在学习知识技能，同时体会成功的喜悦以及团队合作精神，促进了每个学生的个性健康发展。

3 创设游戏情境，学生快乐学习知识与技能

游戏自身的娱乐性特点，决定了其能够营造愉快的教学氛围。在课堂教学中，加入游戏的元素，让学生在生动有趣教学的氛围下学习运动知识与技能。同时，教师的主导地位不可缺少，学生的主体性也全面地体现出来。比如教师可以和学生共同讨论游戏的规则、奖惩情况的设定等，最终采取合适的方法。体育课堂教学效果不仅充分体现了学生的凝聚力，更能让学生在知识与技能习得的同时实现自我价值。

情境一：在学习“足球脚内侧踢球”这一内容时，教师安排了一项“闯关”的小游戏：绳梯（并步跳）-小栏架（单脚跳）-标志筒（S形跑）-圆圈（脚内侧踢球）。游戏规则要求，分组进行游戏接力，每个人有两次机会，最后统计踢球进圈次数最多的小组获胜。

情境二：在发展学生灵敏素质时，教师将听信号做反应的内容上加上一个“木头人”的项目。教师准备充足的器材并讲清游戏规则：学生快速跑至第一个标志筒，听清教师下一个动作信号（高抬腿、单脚跳或反向跑等）快速做出反应，失误超过3次的学生站在原地“木头人”不动，直至小组最后一名获胜。

在上述两个情境教学中，教师将教学内容游戏化，采用游戏的方式增加教学内容的趣味性，巩固了学生的技能的练习。情境一中，教师利用器材设置了一个小障碍，采用并步跳 、单脚跳、S形跑的形式穿越障碍，最后加入课堂教学内容（足球脚内侧踢球），也规定最后的踢球进圈才算成功。一项小小的“闯关”游戏，避免了学生厌烦重复学习技能的心理，学生争强好胜的心理，使得学生积极参与进“闯关”游戏中。教师在游戏中，不仅帮助学生巩固学习了技能，而且帮助学生进行了足球相關技能的身体素质练习，达到了一举两得的效果。情境二中，“木头人”的小惩罚游戏起到了良好的催化作用，激发学生的情绪，促进学生持着认真的态度参与到体育课堂学习中。

“拉夫·科斯特说过，游戏就是在快乐中学会某种本领的活动。”[3]教师在体育课堂中创设游戏的情境，营造轻松、有趣的氛围，学生在获得技能的同时也从中体会了快乐。那么，体育课堂的教学就充满了生命力，为初中生学习知识技能和身心发展创造了美好的时刻。

4 创设问题情境，激发学生追求知识的欲望

“学起于思，思源于疑。”学生们进行思考，才会步入知识的殿堂。存在问题，学生们就会思考解决问题的方式。在体育课堂教学中，教师主动提出问题，引导学生正确的思路以及进行运动实践，学生在实践中探索问题并解决问题。教师在教学中以待解决的问题为教学情境，能够充分体现学生的主体性地位，也能够让学生在习得知识技能的同时产生自我价值实现的喜悦感。

情境一：在学习“排球正面双手垫球”时，教师在开始阶段安排学生自主进行垫球，在学生练习后提出问题：排球正面双手垫球的击球点和击球部位在哪里？教师组织学生带着问题，以小组和个人的形式探究问题，并结合实践摸索解决问题的方法。

情境二：在学习“跨越式跳高”这一技术内容时，教师在讲解示范完动作后，提出问题进行教学：如何提高跨越式跳高的技能，比如采用哪种练习方式才能提高跨越式跳高的技能水平？教师安排学生分组、集体、个人的形式探讨练习方式，在运动实践中寻求方案。

问题情境教学的设计，是让学生自己通过观察，发现问题的本质；通过思考，提出问题解决的方式；通过实践，探究并解决问题。情境一中，教师安排学生共同探讨正确的击球点和击球部位，并通过实践得出真知。学生从以往的“接受”教师知识点的直接传授，到现在自己“探索”知识点。情境二中，教师采用民主与集中的教学方式，教师与学生共同探讨哪种练习形式可以提高技能。教师以提出问题的方式引导学生学习知识技能，激发学生解决问题的求知欲，生动有趣的课堂氛围，使学生在斗志激昂的情绪中探究知识与技能。学生们在课堂的大舞台上讨论与交流，并通过实践解决问题。通过问题情境教学的创设，学生对问题进行探究分析，学习了技能，加深了对知识点的理解，思维得以提升。

5 创设环境情境，调动学生的学习积极性

愉悦的课堂环境，促进学生积极主动参与到课堂教学中。初中阶段的学生，尤其随着中考接近，压力逐渐增加，学生更加容易焦虑，学习状态欠佳，因此，体育课堂教学中，教师不仅是学生学习知识与技能的教导者，还应该是学生心理健康的指导者，需要教师投入更多的精力，尽量关注和关心每一位学生。课堂教学内容需要设计的生动形象，课堂氛围需要构造的和谐快乐，让学生在体育课堂中有一种新奇的体验，有利于激发学生学习的兴趣。让学生体验学习的快乐，有利于激发学生学习技能的最大潜能。因此，教师在课堂教学内容设计时，可以依据实际教学情况，创造愉悦的课堂环境。

情境一：在学习投掷实心球这一教学内容时，许多学生投掷时只顾往上投掷而导致投掷距离太近。教师为解决因出手角度而影响投掷远近这一问题，利用垫子和篮球构造一个“砸宝藏”的过渡环节：将垫子按不同距离摆放，学生利用篮球以投掷实心球的动作方式向不同距离的垫子（宝藏）投掷，根据教师的口令向不同目标投掷，让学生体验不同的出手角度，并解决因投掷角度而影响投掷远近的问题。

学生在听闻“砸宝藏”的环节时，跃跃欲试，想要“砸”中不同距离的“宝藏”，就自然会思考投掷方式，并改变了出手角度。教师在解决投掷出手角度问题时，营造了一个快乐、有趣的学习环节，学生们主动思考，争先恐后地进行练习，在不知不觉中轻松解决了影响投掷距离的因素。由此可见，在体育教学中，创设愉悦的教学情境是非常重要的，同时，教师在创设情境教学时，要以学生的发展需要为中心，才能引导学生主动学习技能。

参考文献：

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[8]张 栋.体育教学中单元主题情境教学的运用探讨[J].中小企业管理与科技，2016（1）.

A Study on the "Situation Teaching" in Middle School Sports

Yu Weiguo（Middle School of Dongqiao， Xiangcheng ，Suzhou Jiangsu 210152， China）

Abstract：Middle school is a significant stage of ones physical development， with gender differences gradually increasing， students physical function is gradually increased. At the same time， middle school physical education skills are gradually improved， students can continue to practice to improve the body function， but repeated training is boring， students are easy to give up in the course of practice. According to the characteristics of situational teaching， we adopt strategies such as setting up life teaching situation， teaching situation， game teaching situation， problem teaching situation and environment teaching situation， to improve the interest of physical education， stimulating middle school students interest in learning sports knowledge and skills， and increasing active participation Classroom learning initiative.

Keywords：Middle school Sports Situational teaching