当下初中语文朗读教学存在的问题及对策研究

林春

【摘 要】朗读教学对于提升学生的语文素养具有重要意义。在目前的初中语文教学中，部分教师存在着不重视朗读教学、教学形式单一以及缺乏对学生的技巧指导等相关问题。针对这类问题，相关教师应该确立起朗读教学的重要性，丰富教学形式，从内容、技巧以及情感等方面出发，引导学生进行规范朗读。

【关键词】初中语文 朗读教学 问题对策

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.098

在初中语文的日常教学中，“朗读教学”是提升学生语文综合素养的重要环节，它与“阅读教学”、“写作教学”等因素相辅相成，有利于学生对课本知识的深度理解，有利于学生学习能力的全方位发展。然而一直以来，作为“应试”考试的盲区，相关教师对朗读教学的重视程度普遍不高，在指导方式上也还有较大的优化空间。针对目前教师在语文朗读教学过程中存在的问题，笔者将从教师确立起朗读教学的重要性、丰富朗读教学方式，以及加强对学生的朗读技巧指导等层面出发，对当下初中语文朗读教学存在的问题进行相应的对策研究。

一、当下初中语文朗读教学存在的问题

当前的语文朗读教学，不论是在教学方式的多样性，还是规范性方面，都还存在相应的问题。具体而言，可以归为以下几点：

（一）对朗读的重视程度不够

没有对朗读教学加以重视，是当前初中语文教师存在的一项普遍问题。由于“朗读”并未被纳入相关的卷面考察，这便很难要求教师将“朗读”摆在日常教学中的重要位置。在笔者的教学观察中，不少教师仅仅是将学生朗读，作为日常教学的一种辅助手段，朗读教学虽然在课堂中常有出现，但更多时候只表现为一种可有可无的“形式”，不具备藝术技巧和情感，未能实现朗读教学的真正内涵。

（二）朗读教学形式单一

在当前的初中语文教学中，教师引导学生进行朗读的形式都比较单一，主要表现为“齐读”或者个别有朗读功底的学生进行的“示范读”等形式。前者在语调、语速、情感方面都整齐划一，难以彰显学生的个性化见解；而后者，由于“朗读”本身便是一项实践性和个体性较强的学习形式，少数几位“优生”的示范，除了降低普通学生的参与感外，于班级学生整体水平的提高并无太大的裨益。

（三）朗读技巧指导不够

当前的初中语文朗读环节中，学生缺乏系统而规范的指导，朗读水平仅停留在“出声”层面，即朗读逐字逐句、平淡而无感情。首先，在语调方面，部分学生的朗读缺乏“抑扬顿挫”之感，不具有音律美；其次，在语速方面，部分学生的语速显得急凑或者过于平缓，不会进行科学的换气或停顿；最后，在情感方面，教师未能深度引导学生融入思想感情，致使部分学生的朗读显得干瘪生硬。

二、对当前朗读教学存在问题的对策研究

（一）确立起朗读教学的重要性

认识到朗读教学的重要性，是当下初中语文朗读教学的基础。一方面，引导学生进行优质的朗读，可以直接地锻炼学生的语言表达能力，而这正是衡量学生语文综合素养的一项重要元素；另一方面，朗读教学本身便与写作教学、阅读教学相辅相成，培养起学生良好的朗读习惯，可以帮助其深度理解课文、体会作者情感，从而在整个语文学习进程中融会贯通。

这便要求相关教师将“朗读教学”视为初中语文教学的一项重要环节。根据笔者的观察经验，当前教师对学生朗读能力的重视程度，正随着学生学龄的上升而递减。学生步入初中以后，教师很少对其进行有关朗读的细微指导，认为学生已经具备了识字断句的基本能力，进一步的细化指导显得并无必要。然而，正是这种态度，造成了学生的朗读质量难以提升。相关教师应该树立起朗读教学的正确观念，运用相关的形式和策略，对如何提升学生的朗读水平进行深入探索。

（二）丰富朗读教学形式

想要提升学生的朗读水平，传统的“齐读”或者抽取个别学生进行“示范读”的教学形式，都难以实现班级学生朗读能力的真正提升。

因此，相关教师应该在传统教学形式的基础上，开展多样化的朗读教学形式，比如通过相关的比赛读、分角色朗读、配音朗读、接力读等形式，可以在调动学生积极性的同时，发挥出学生的朗读个性。

以人教版课文《鲁提辖拳打郑关西》为例，这篇节选自名著《水浒传》的课文，涉及人物有“鲁提辖”、“金氏妇女”、“郑屠”、“店小二”等多个性格各异的经典人物。为此，教师可以在课堂中开展一场课本演出活动，引导学生来进行包括“课文旁白”在内的系列角色扮演，进而在生动有趣的课堂情景中。

（三）加强技巧指导，引导规范朗读

面对当前不少初中学生缺乏系统而规范的朗读指导这一问题。相关教师应该从朗读内容的选择、具体的技巧指导，以及培养学生的朗读情感等方面出发，来引导学生进行规范朗读。

首先，教师应该精选朗读内容，同时提升自己的专业素养，进而帮助学生实现有效朗读。这便要求教师一方面需要认真研究教材，对适合学生朗读的课文进行梳理和重点选择，比如《背影》、《春》等散文，写作考究、感情细腻，引导学生对其进行重点朗读，可以帮助学生体会文章内涵以及作者情感；另一方面，教师应该提升自我素养，不论是基础的字词发音，还是情感的正确融入，都要求教师具备一定的基础甚至造诣，进而才具备引导学生实现优质朗读的可能。

其次，教师应该加强对学生基本朗读技巧的指导。在断句、停顿、重音、语气的抑扬顿挫等方面，一些细节足以影响学生对整篇文章的认知。尤其是在朗读诗词时，比如《沁园春·雪》中“山舞/银蛇，原驰/蜡像，欲与/天公/试比高。须/晴日，看/红装素裹，分外/妖娆。”学生的语气、节奏和停顿，直接影响着整个诗歌所呈现出的基调。此外，在字音上，部分学生受地区方言的影响，存在着“平翘舌”“前后鼻音”“鼻边音”或者“h”“f”音难分的情况，教师也应该对此进行有针对性的重视和纠正。

最后，教师还应该培养起学生的朗读情感。这便要求教师引导学生对文章进行深度理解和把握，体会作者的生平境遇和情感诉求。比如，在朗读朱自清的《背影》、季羡林《永久的悔》，学生应该贴合作者对亲人含蓄内敛而又深情无比的感情基调；而在朗读艾青《大堰河——我的保姆》时，则要表现出诗人对旧中国劳动妇女命运的同情和对这“不公道世界”的愤懑。

总之，想要对当前初中语文朗读教学存在的问题进行策略应对，根本之处还在于教师对“朗读教学”重要性的认知，从内容、技巧以及情感等方面，引导学生进行规范化朗读。