浅析初中英语教学中学生主体地位的确立

李雪兰

【摘 要】在初中英语的教学活动中，学生主体地位的确立是对新时代下“学生本位”理念的一次实践。然而，目前不少教师尚未实现这种师生角色地位的转换，这便要求他们通过“趣味教学”调动学生的学习积极性，倡导小组合作对学生进行全方位的能力培养，注重因材施教和与学生的沟通反馈，进而确立起学生的主体地位。

【关键词】初中英语 学生主体 地位确立

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.002

学生主体地位的确立，即指教师在日常教学中，将学生视为具有独立思维和情感的教学主体，尊重学生的个性和心理需求，采取能够调动学生积极性的教学手段，关注学生綜合素养的全面发展。目前的初中英语教学中，“学生本位”理念尚未得到充分落实，不少教师依旧持守着单向的知识灌输模式，忽视了教学的有效性和学生的主体地位。因此，笔者本次论述将从倡导学生自主学习、进行趣味教学、实施因材施教、注重与学生的沟通交流，以及学生综合水平的提高这几个层面出发，对初中英语教学中学生主体地位的确立进行初步探讨。

一、“趣味教学”调动学习积极性

想要“学生本位”理念付诸实践，教师可以采用“趣味教学”策略，使学生在轻松愉悦的环境中获取知识。初中学生的整体特征便是活泼好动、充满探索精神，趣味教学能够更好地贴合其心理特质，提高课堂效率。

因此，教师可以采用多种能够调动学生学习兴趣和学习积极性的方法，为课堂注入游戏元素。比如，教师可以“Guessing game”（猜词游戏）的形式，发挥学生的联想能力。由“a big long nose， eating a lot of vegetarian”（长鼻子的，吃大量的素食），让学生猜想到“elephants”（大象）；由“a transport with Wings”（带翅膀的交通工具），让学生猜想“plane”（飞机）等。

此外，在多媒体技术的帮助下，相关的英文歌曲、英文电影，皆可选择性地在课堂上放映。在此过程中，教师可以引导学生听写英文歌词、根据电影语境猜测单词含义。此类“趣味教学”法，可以使得枯燥的英文知识变得生动有趣，这也是从学生本位理念出发，实现课堂教学有效性的一种策略。

二、倡导小组合作

小组合作学习的形式，是教师为学生搭建的一块自主学习的平台。通过组内成员的分工协作，可以在锻炼学生沟通协调能力的同时，实现“把课堂交还给学生”的学本理念。当然，这便要求教师在前期分组以及过程引导方面下工夫。

一方面，小组成员的组合要科学合理。教师可以依据“组间异质，组内同质”的原则，一个小组的成员在2至6人之间，每个小组中不同学习能力阶层的学生要占据一定比例，以实现不同学习能力学生的“传帮带”。另一方面，便是教师要在小组合作学习的过程中发挥好引导和调控的作用，为学生设置有效的任务，使其进行有目标的学习。比如，在讲述“not only…but also…”句型时，可以结合相关的例句展示，让学生在组内讨论这一句型的用法和特征。在笔者的教学经验中，有的小组通过讨论得出了“这个句型前后连接的是两个并列的成分”的结论，有的小组认为“句型中的also可以省略”，也有小组得出了重要的“若连接两个成分做主语，其谓语通常与靠近的主语保持一致”的结论。

三、对学生进行全方位的能力培养

学生主体地位的确立，当中重要的一点，便是抛掉应试教育的“唯分数论”，关注学生综合素养的全面发展。在初中英语教学中，教师应该对学生的英语综合运用能力加以培养，而不是限于课本的知识阐述。

对学生的英语素养的培养涉及到诸多方面，比如常规的“听说读写”，而这其中，“说”向来是多数学生的薄弱环节，由于口语表达未纳入中学的考试环节，因此，它很少受到教师重视。其实，相比起单一的听力、阅读或写作，“口语表达”对学生英语综合水平的锻炼性更强，它要求学生在短时间内整合出所学的单词、句型和语法，对其加以通畅的运用表达，而这种“应用性”，也是学生学习英语的最终目的。

因此，教师可以有意识地对学生进行英语表达能力的培养。采用相关的朗诵、评论、演讲和角色扮演等形式，皆能在锻炼学生英语口语能力的同时，提升他们的综合表现力。比如，在学习购物章节的知识时，可以在课堂对学生进行模拟训练，借助同学们身边的帽子、钢笔、书本等道具，模拟店家和顾客的购物场景，让学生对“what can I do for you？”（有什么需要帮忙的）“how much do they cost？”（这些怎么卖）等句型加以灵活运用；同样，教师还可以组织学生开展相关的主题演讲活动。例如在“五四青年节”来临之际，让学生进行简短的“How to be a contributory teenager in this era”（如何在新时代做一个有作为的青年）的主题演讲活动等等，皆能锻炼学生的英语综合能力。

四、注重因材施教

确立学生的主体地位，需要教师认识到学生的个性思维和班级群体学习能力的差异化，并将对他们进行区别对待和分层教学。

一方面，教师可以为不同思维水平的学生设置不同的任务。比如，在对“问路”一课的知识点进行讲解时，教师可以要求普通思维层级的学生掌握基本的单词和句型表述，能够背诵重要的短文；而对于英语思维水平较高的学生，教师则可以要求其进行相关的主题写作，比如要求学生介绍从自己家到附近公园或超市的大致路线等。

另一方面，教师可以针对部分学生的薄弱环节进行针对性辅导，不论是引导学生进行个体的自主学习、自己负责答疑解惑，还是与“分组学习”模式相结合，让学生自愿选择“听力组”“阅读组”“口语组”等小组，接受统一的练习和指导，都是对“因材施教”理念的一种变现。

五、注重与学生的沟通反馈

在初中英语的教学过程中，与学生进行充分的沟通，可以在促进学生身心成长的同时，帮助教师获取教学反馈，进而使得教师探索出更适用于学生学习的教学模式。

这便要求教师一方面要注重与学生的沟通交流，聆听、尊重、理解学生的想法和心理需求，对正处在青春过渡期的初中学生给予全方面的关怀；另一方面，要积极地获取教学反馈，听取学生的意见和建议，采用学生喜闻乐见的教学策略和模式，来实现学生的主体诉求。

总之，学生主体地位的确立，是教师在“学生本位”理念前提下的一次综合实践。其关键之处在于，教师承认并尊重学生作为独立个体所具备的思维和意识，愿意在课堂教学中实现师生地位的互换。也就是说，教师应该把学生当作创造性语言的使用者，而非知识性语言的被动接受者，由学生单向的认知活动过渡到其全面的心理活动，将学生变为英语课堂中拓展思维和个性创造的行为主体。