设计积分奖励 激发小学生习作的兴趣

林彩红

【摘 要】在语文教学中，习作教学的难度远大于其他内容的教学，大多数语文教师都会有这样的感慨。大多数小学生对习作都会有强烈的畏难、厌烦情绪。要消除小学生的这种情绪，就必须从激发他们的兴趣做起，令其产生强烈的习作欲望，并在教学中应用有效的教学模式，使他们爱上习作，积极习作，不断提升自身的习作能力。

【关键词】小学语文；习作教学；兴趣培养；积分奖励

美国心理学家布鲁纳认为，学生对学科本身的兴趣是学习的内驱力。要想消除小学生习作的畏难、厌烦的情绪，就必须从激发其兴趣做起，令其产生强烈的习作欲望。在教学的实践中，笔者在习作的课堂上设计积分奖励的模式，引领学生们进入“想说——能说——会评——乐写”的效果，使得我们的习作教学事半功倍。

一、积分奖励，激发想说

心理学家研究表明，由于在竞赛中学习兴趣会增加，同时克服困难的毅力会增长，因而多数人在比赛的情况下，学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。根据小学生好胜心强的特点，笔者在习作课的每一个教学环节都设计积分的奖励以激发学生的习作兴趣。

如在上课伊始，为了打破以往学生不爱说的、想听别人说的现象，笔者把全体学生分成几个小组，在黑板上写上小组的序号，并告诉学生，小组内的每一个同学，每一次发言都可以得到一分（笔者用“正”字的笔画来代表分数，因为这样便于在下课前的统计），得分不分问题的难易、回答的对错，只要站起来发言了，都能得一分。这样的激趣，很好地激起了学生们表达的欲望。笔者想，在习作的教学中，只要能让学生开口了，就成功了一半了。

笔者在上语文S版教材三年级下册的“笔下生辉”——“我的奇思妙想”的习作教学中，一样是把学生分成几个小组后，教学的第一个环节就是通过出示图片（张衡发明的地动仪、毕昇发明的活字印刷术、英国人布斯发明的吸尘器、爱迪生发明的电灯、电视机、载人飞船），让学生回答：你看到的是什么？这些图片是本单元课文的教学插图或与学生生活、兴趣息息相关的物品，学生自然了解，再加上为了要给自己小组加分，自然而然就积极举手抢答了，还生怕不能得到机会来发言呢！通过学生的抢答，切入了本次习作教学的话题：是呀，正是因为生活中的需要，所以发明家有了这些发明；正是因为这些发明家善于观察、认真思考、大胆实践，才会有所发明、有所创造。“这节课，我们也来当个小小发明家，说说：你最想发明什么？”这样的导入，有了积分的奖励，学生完全消除了畏惧习作的情绪，只想着要回答抢分，便跟随着老师一步步地走进了自己的奇思妙想中了！

其实，怕习作，是老师营造出来的，只要教师努力去创设有效的教学情境，便能抵消学生的畏难情绪。

二、积分奖励，激发能说

积分奖励能激发学生想说，也能激发学生能说。如也是在“我的奇思妙想”的教学中，笔者在引导学生“审题”和“构思”的环节中，通过积分的奖励，学生每发言一次，得一分。如此累积，一节课下来，哪个小组的总得分最高，便可胜出得到奖励。学生们只要表达：我想发明（ ），便得一分（这个环节的设计，是为了引导学生想清楚，自己要发明的物品名称是什么）。通过读习作要求，学生表达：我知道了（ ），只要说出你发明的物品是什么、它说用什么制成的、外形是什么样的、有什么用途，其中一点，便可得分（这积分环节的奖励，是引导学生读懂本次习作的要求）。为了得到积分，学生们便全神贯注地读着，边读还边在书里圈圈点点，用序号的标记注明习作的要点。有了读的环节，笔者再让学生们在小组内展开交流，接着便引导学生发言。如学生1：我要发明的物品名称是“蹦地胶囊”。下面我说说它的用途。“蹦地胶囊”主要的功能是可以带你去到你想去的地方。例如，你想去北京旅游，你就按红色按钮，对准对讲机说出“北京”，只要一分钟的时间，它就把你带到北京了。

通过积分，激发了学生读的兴趣；通过积分，激发了学生说的欲望；通过积分奖励，引导学生读懂习作的要求。学生读懂了习作的要求，习作教学便成功了一半。

三、积分奖励，激发会评

评，包括评说的内容或评写的内容，只要学生敢于评、评得合理就可以得到积分。评一次，得一分。如在“我的奇思妙想”的习作教学中，学生进行了简单的构思：说说你发明的物品是什么、它用什么制成的、外形是什么样的、有什么用途等等。笔者便引导学生去评评，你认为他（她）说的好在哪里？学生们为了得到积分，课堂上各抒己见：“我认为他表达得很清楚，说清楚了蹦地胶囊的使用方法。”“他刚才在介绍机器人的时候，没有说清楚机器人的外形是什么样子的。”“我刚才发现张东明的提纲列得很好，第一自然段写发明的物品的名称以及由来。第二自然地介绍物品的外形。第三自然段写该物品的使用方法及用途。不过，我觉得还可以加个自然段，以幽默的方式叫大家期待物品的产生，这样的结尾一定会更吸引人。”……学生的会评，一定会促进写的能力的提升。一次评价，一个积分；一次积分，一份自信；有了自信，才会更喜欢习作。

四、积分奖励，激发乐写

寫，是习作课堂的“重头戏”。采用积分的形式，一样能充分调动学生们的习作兴趣。具体的做法如下。

1. 大面积巡视，随机加分

学生在习作的时候，老师的时间就空出来了。这时候，就是无声激趣的时刻了。拿着红笔，随时在一个好词、好句，文章好的开头、结尾或优美文段之处加分，让学生随时随地感受到成功的喜悦。如在奇思妙想的习作教学中，笔者让学生们畅写自己想发名的物品时，一个平常不喜欢习作的孩子是这样写道：别看我发明的宝宝怪模怪样的，它的用处可大了！（注：余下的内容东扯一句，西扯一句。）就这一句话，对于学习好的学生来说，没什么好惊喜。可是对于他来说，已经是有质的飞跃了。于是，笔者用红笔在他写的句子上划了曲线，然后记下积分“+1”。这鲜红的积分，一下让他笑得咧开了嘴。这种随机加分的形式，大大地调动了学生习作的积极性。学生们不但期待着习作，还用心去构思每个句子、每个文段、整个篇章。

2. 挑选精品，翻倍加分

相对随机加分的期待，翻倍加分的刺激更大。因为翻倍加分一次性可以得到5分。学生们完成一次习作后，老师在其中挑选“精品”——优秀的文章进行翻倍加分。老师的工作量不会增加，只是在批改习作的时候，直接在“精品文”中加分便可。5分，可以让学生得到更多的奖励。如：得到老师赠送的儿童文学书籍、得到一次当值日班干的机会……成功是人人所企盼的，渴望成功，获得成功和体验成功的快乐，是激发学生写作兴趣最佳途径之一。学生期待老师的批阅、期待老师的加分、期待老师的奖励，自然而然，学生便自觉地要求自己要好好去写。

总而言之，要想消除小学生对习作的畏难、厌烦情绪，教师需实实在在地用真心去期待，呵护学生写作的信心，并通过巧妙的方式去激发他们的习作兴趣，长此以往，习作教学将是一大乐事。