面向核心素养提升的学习社群及网站建设研究*

姜大雨，王永胜，杨弘扬

（吉林师范大学 化学学院，吉林 四平 136000）

面向核心素养提升的学习社群及网站建设研究*

姜大雨，王永胜，杨弘扬

（吉林师范大学 化学学院，吉林 四平 136000）

当前，大学生就业压力持续加大，在传统教育模式下培养的普通本科院校大学生普遍没有职业定位和切实有效的能力培养方法，因此难以达到社会所要求的核心素养。而学习社群的方法和理念充分考虑到学生发展的自主性与多样性。本文以提升学生核心素养为目的，运用学习社群的理念方法进行了学生学习社群模式及网站的设计与建设。

学习社群；核心素养；社群网站

一、前言

1.核心素养

2016年9月13日，教育部委托北京师范大学，联合国内高校近百位专家成立课题组研究的《中国学生发展核心素养》研究成果在北京师范大学发布。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养[1]，如图1所示。然而，对于如何提高学生核心素养仍然困扰着广大教育工作者。

图1 中国学生发展核心素养总体框架

2.学习社群

专业学习社群 （Professional Learning Community,简称PLC），该概念源自于美国上个世纪九十年代检讨学校革新政策实行效果不明显而创造的改良途径，它指出学校应高度重视学生学习组织与团体的学习动力，同时学校应积极指导学生学习团体活动。一个学习社群是一群有共同信念、愿景或目标的成员所组成的学习与成长团体，目标可以是学习、技能以及兴趣爱好等，学习社群的目标恰恰可以与核心素养的几方面对接。学习社群的核心是学生团队，学习组织形式不再是自上而下的管理模式，而是一种提供成员自由发挥创造力和互相学习的场所的新模式。在这个模式中辅以个人心智模式、专业知能及系统化思考的成长，促使彼此愿意分享观点，巩固及填充个人的知识与经验，并逐渐改善整体组织行为能力，以增进组织的适应及创新能力[2]。

二、学习社群建设

1.学习社群实施目的

目前，大学生的就业问题日趋严重，造成这种现象的根本原因归根结底可以说是很多学生没有明确的目标和职业规划，因此使得大量的时间浪费掉，没能掌握相应的职业与基础技能。因此，本学院引入学习社群的理念，期望用此模式提升学生的核心素养，鼓励学生设定成就目标，使其能够超越自我、追求卓越并发挥个人潜力，另外透过职业生涯探索，使学生思考未来、确立就业方向或由创意产出与积极行动来实现自我梦想，激发学生在学习期间培养专长及就业能力，达成全人教育、用合一之精神[3]。

2.学习社群分类

文化基础类：进行科研、教研以及其它学科知识的学习，健全学生知识体系，提高综合文化素养。

自主发展类：提高学生的自主学习能力，让学生学到相应知识；积极锻炼、健康饮食以保持良好的身体体质。

社会参与类：培养社会责任感，学会职业技能，学习生活技能，激发创新意识，寻求社会定位。

因为学院主要培养化学师范生，针对此情况设定具体分类如图2所示，不同学校可根据实际情况设定[4]。

图2 吉林师范大学化学学院学习社群分类

3.学习社群申请与审核

学生按照社群分类创建社群，在线填写申请表，内容包括：负责人、成员、目的、规划、活动计划、预期成果等。教师根据实际情况在后台进行审核，审核标准如下：成立目的是否符合学习社群理念；制定的活动方式是否可行；社群活动规划内容是否明确；成效是否能具体呈现；上年度社群考核结果列入本年度申请审查参考。

4.学习社群活动与记录

学习社群成员根据学习社群的目标和愿景设计适合社群成员发展的活动，例如：英语主题社群组织晨读、电影主题社群组织电影赏析与评论、辩论主题社群组织辩论大赛等，也可以邀请社群外专家讲座。学习社群活动应秉承多样性、有效性、安全性的原则。学生社群成员应讨论制定社群的详细活动计划，并按此计划执行，并做好组内分工，包括：场地、器材、联络、财务、照相、成果总结等。另外，每次活动均应进行记录，并作为评定优秀学习社群的参考。

5.学习社群成果与评价

为检验学习社群的成效和学生的能力提升情况，项目组制定了如下的评审方法：

平时管考（30%）：为掌握各社群运作情形，可透过定期管考机制逐项对各个社群进行评定，推动社群达成预期效果。管考项目包含：社群活动过程、社群各项文件上交等，以上评分比例占总成绩30%。

成果报告表（30%）：为展现各社群自主学习成果，每个社群于年度结束时线上提交社群成果表，由邀请的校内外相关领域专家组成评审委员会评审。评分项目包含：成立目的是否与学习成果相符、报告表内容完整性、学习成果是否具体呈现、心得及其它等方面，以上评分比例占总成绩30%。

成果展示会（40%）：为展现各社群运作成果，每个年度末须进行成果展示，时间以8分钟为限，同样邀请校内外相关领域专家组成评审委员会评审。展示内容以PPT形式为主，内容包含：社群目标与成效、自主学习展现、团队分工合作及现场表达能力及其它等方面，以上评分比例占总成绩40%。

为鼓励优秀的学习社群，学院每年度对本年度的优秀社群进行奖励。

三、网站开发

1.网站功能

按照学习社群的基本理念与实施的客观需求，网站应具备以下内容与功能：

社群运行：社群申请、社群审核、社群活动、中期检查、社群记录、总结汇报、成果展示；

公告展示：社群目录、社群博客、优秀社群、成果分析、通知公告、下载专区、关于本站；

交流指导：交流讨论、问答社区、资料下载、指导教程、邀请专家、活动日程、视频参考。

网站功能结构图如图3所示。

图3 学习社群网站功能结构图

2.网站用户使用框架

本网站涉及多种类型用户共同使用，网站采用PHP语言编程，采用SQL数据库。不同的用户因为在学习社群中担任的角色不同，在网站上实现的功能也不同。使用本网站的用户分为：社群学生、指导教师及网站管理员。使用不同的账号登录本网站后，不同类型的用户有不同的后台：学生后台有：社群申请、社群博客管理、活动记录、成果总结等功能。教师后台有：社群审核、解惑答疑等功能。管理员后台有：社群档案管理、文件上传、公告发布等功能[5]。

在这个网站体系里，学生是学习的参与者，教师提供知识指导，管理员提供网站技术支持，三者密切配合，以此使网站的功能得以实现，使学习社群取得更好的成效，提升学生核心素养，网站多用户使用的功能框架如图4所示。

图4 多用户使用功能框架示意图

3.电子表单设计

（1）社群申请表

学生根据要求组织成员申请学习社群，联系指导教师，并确定学习社群的目标。为了对学生申报的学习社群进行更好的审核及指导，并建立相应的学习社群档案，学生应在线填写申请表，内容包含：社群名称、社群类型、成立目的、指导教师、社群成员、活动方式、活动规划及预期成效，提交后教师即可在后台审核。

（2）社群活动记录表

学生的社群经过审核后，应按计划进行社群活动，同时对活动进行文字与影像的记录。学习社群的活动记录，既是学生学习与成长的记录，又是对社群活动执行情况的评价参考资料，因此学生需要在线提交学习社群活动记录表，包含：活动次数、活动日期、活动时间、活动地点、参与人数、参与人名单、活动内容及活动照片。

（3）学习社群成果报告表

一年度的学习社群活动结束后，成员应将参与学习社群取得的成果进行总结汇报，填写学习社群成果报告表。成果应具体呈现，如：社群成员考试成绩、社群成员取得荣誉情况、社群成员参加实践情况等。这份成果报告书作为评定学习社群目的是否达成及评选优秀学习社群的标准之一，包含：社群信息、活动情况、成果展示、核心素养提高、感想心得及未来展望。

4.网站部分页面展示

（1）首页

网站的首页是网站最主要的页面，作为用户浏览的第一个页面，起到导向与宣传的作用。网站首页如图5所示。

（2）社群博客页面

本网站有社群博客功能，每个社群有一个属于自己的主页，用于发布：活动时间安排、活动过程照片与记录、社群成果及其它自定义内容。例如：鑫北创新创业学习社群的博客页如图6所示。

图5 网站首页截图

图6 鑫北创新创业学习社群博客页

四、结束语

目前，吉林师范大学化学学院已经开始实行这一教学模式，利用自主开发的学习社群网站的技术支撑陆续创建社群35个，涉及到几乎所有类型，已有部分社群建设初见成效。随着吉林师范大学化学学院的自主学习社群模式的探索，已将学习社群广泛应用到学生培养的过程中，学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六个方面的核心素养有望实现全面提升。

[1]陈鲁峰.“核心素养”之“核心”辨析[J].教学与管理,2016(12):83-84.

[2]江萍,张勇.专业学习社群问题研究:英文文献综述[J].前沿,2014(10):169-172.

[3]袁中华,张玲玲,夏佳丽,张瑶,余星月.大学生对网络教学资源的认知与利用情况调查[J].中国教育信息化,2016(15):35-39.

[4]李士娟,代建军.教师专业学习社群研究:背景、内涵与价值意蕴[J].教育理论与实践,2016,36(22):44-47.

[5]朱梦雅,胡振超,沈燕,方俊.基于ASP.NET大学生文化社团网的研究、设计与实现[J].信息安全与技术,2015(8):61-63.

（编辑：王晓明）

G434

A

1673-8454（2017）13-0091-03

吉林省基础教育教学研究项目“校地协同、资源共享的中学化学微课资源的开发与应用研究”阶段性研究成果；吉林师范大学专业学位研究生教育创新计划项目“U-G-S模式下基于微课资源开发的教育硕士专业能力培养研究”阶段性研究成果。