基于项目教学的高职公共英语翻转课堂教学模型设计

◎王 婷

（三门峡职业技术学院 基础部，河南 三门峡 472000）

基于项目教学的高职公共英语翻转课堂教学模型设计

◎王 婷

（三门峡职业技术学院 基础部，河南 三门峡 472000）

项目教学应用于高职公共英语课堂以来，取得了一定的成果，但也出现了课堂教学时间紧张、真实场景难以模仿等教学瓶颈难以突破，影响了课程改革的深入进行。翻转课堂的出现，使师生能够利用先进的信息化技术，将知识的传授与知识的内化颠倒进行。将翻转课堂引入项目教学，学生在课前自主学习，减少了教师课堂讲授的时间，增加了学生课堂上参与项目实践的时间；学生课前自主观看教师提供的教学视频，直观感受真实的生活场景。这些都有助于弥补高职公共英语项目教学的不足。

项目教学；高职公共英语；翻转课堂；教学模型

以项目为主线、教师为主导、学生为主体的项目教学（Project-based teaching），因改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，而备受教师们的青睐，成为诸多课程，尤其是应用型课程的首选教学模式。将项目教学引入高职公共英语课堂，让学生在“做中学”，由过去的被动听，变成主动学，既能够有效激发学生的潜力和学习兴趣，又可以兼顾学生水平差异，进行分层次教学，因材施教，使不同层次英语水平的学生能够进行不同程度的学习，提高学习效率，增强教学效果，从而较大层面地提高学生的英语综合能力。然而随着项目教学在高职公共英语课堂的深入运用，出现了课堂教学时间紧张、真实场景难以模仿等瓶颈，影响了高职公共英语课堂教学质量的进一步提高，阻碍了高职公共英语课程教学改革的深入开展。

目前，起源于美国的翻转课堂（the Flipped Classroom），自2007年首次在美国林地公园高中实践并取得良好效果以来，作为一种全新的颠覆传统教学手段的教学理念和方法，日益成为全球教育界关注的改革热点，在项目教学的基础上，翻转课堂的引入与实践能够在一定程度上弥补高职公共英语教学的不足，稳步突破高职公共英语课程改革的瓶颈，最大限度发挥学生学习的主观能动性，提高学习效率与课堂教学质量。

一、高职公共英语项目教学

项目教学法通过项目的形式，将传统的课程内容重新整合，划分成若干个相对独立的教学项目，承担不同的学习任务，教师在教学过程中，要先对教学项目进行分解并适当地示范，然后由学生分工合作在规定时间内完成项目任务，通过“做中学”的学习方式，使学生在直接参与项目实施的过程中获取知识、技能和解决问题的方法。

高职公共英语项目教学，就是学生在教师引导下自主完成单元项目任务，掌握语言知识、语法知识、语言技能，了解语言文化的过程。以教育科学出版社出版的《新编大学英语实用教程》第一单元《College Life》（《大学生活》）为例，项目任务是通过项目学习，掌握在描述校园生活时常用的词汇和句型（语言知识），掌握并能熟练运用由who引导的定语从句（语法知识），能够用英语简单描述自己的高中和大学生活的不同（语言技能），了解中美大学校园生活的相似与不同（语言文化）。在分解了项目任务之后，教师首先对重点生词、句式、语法进行讲解，之后将学生分组，在小组学习中，在教师的辅助指导下，不同程度的学生可以协同合作，程度好的学生可以指导帮助程度中等和程度较差的学生消化理解课堂重点，通过团队合作共同完成项目任务，掌握知识与技能，提高学习效率。

二、高职公共英语项目教学面临的挑战

这样的项目式学习，不再以教师的讲解为核心，学生也不再是亦步亦趋地跟着老师学习，突出了学生自主参与，兼顾了学生水平差异，能够调动学生的积极性。但是项目学习自实施以来也遇到了一些难题。

（一）课堂教学时间紧张

项目教学的核心是学生的自主参与，然而为了确保学生能够顺利完成项目，获取知识和技能，教师首先需要对项目实施过程中使用的重点知识进行讲解，尤其是英语课程，每一个项目的顺利完成，都需要一定量的词汇、语法、文化等语言知识为基础，教师要讲解这些语言知识，需要占用一大部分课堂教学时间，如此一来，学生参与完成项目实践的时间就会被缩短，影响教学质量。

（二）真实情景难以模仿

英语作为语言类应用型学科，其项目的设置往往都来源于真实的生活情景，比如 《College Life》（《大学生活》）这一单元项目的任务之一，了解中美大学校园生活的相似与不同（语言文化），就是基于中美校园生活差异设置的，旨在让学生了解美国大学校园文化。学生在完成这个项目任务过程中，很难仅通过课本文字描述来了解美国大学校园，更无法去亲身体验，教师也不能花费大量的课堂教学时间来播放相关视频，这就影响了项目任务完成的质量。

三、翻转课堂的发展

所谓翻转课堂，就是学生在课前通过信息技术的辅助，自主学习教师提供的教学视频等教学资源，完成知识的传授；课上在教师的指导协调下完成作业，完成对知识吸收内化的教学模式。它翻转了传统的课上教学、课下做作业的教学方式，所以被称为翻转课堂。翻转课堂的基本理念最早出现于19世纪早期，由西点军校的西尔韦纳斯·塞耶（Sylvanus Thayer）将军最早提出并进行尝试，但由于当时信息技术手段的缺乏，并未引起广泛关注。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学老师亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）与乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）运用“颠倒教学模式”，让学生课下在家观看教学视频，课上与学生互动交流讨论问题，极大地促进了学生学习成绩的提高，这引起了美国教育界的关注。之后可汗学院微课视频、耶鲁大学公开课、慕课等众多在线优质教育视频的出现为翻转课堂的实施提供了大量的资源，促进了其发展。直到2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED大会上发表了“让我们用视频重塑教育”的演讲，将一种全新的教学方式——“翻转课堂”介绍给全世界，引发了全球教育界的讨论与关注。目前，已有越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践中，取得了良好的效果。

四、翻转课堂的特点

（一）需要先进的信息技术

翻转课堂的实现，需要教师提前将做好的或现有的教学视频上传到网络，学生在先进的信息技术辅助下，获取视频等优质教学资源完成知识的传递。互联网的普及、校园无线网络全覆盖、智能手机的快速发展、微信、QQ交流平台的广泛使用，在师生之间和学生之间架起了沟通的桥梁，打破了传统教学方式对学习时间和空间的限制，使学生能够随时分享学习材料，实现课前自主学习，完成知识的传授，从而能够将课堂变成师生互动、知识内化的场所。

（二）兼顾学生差异，打破了传统知识传授中的瓶颈

传统的“一对多”课堂教学以教师讲解为主，即使教师意识到学生英语水平和接受程度的差异，也很难做到因材施教、分层教学，难免出现课堂气氛沉闷，学生听课率不高甚至厌学的教学瓶颈。在翻转课堂教学模式下，知识传授被翻转到了课外进行，学生通过观看教学视频来掌握重点知识，教学视频的时间一般在5分钟—10分钟，融合了故事、动画等多种元素，颇为吸引学生，视频中没有教师形象出现，不会分散学生注意力。通过课前观看教学视频来实现知识的传授，一方面能够使学生摆脱呆板的课本学习，激发学习兴趣；另一方面能够兼顾到学生差异，培养学生自主学习的能力，学生能够根据自己的英语水平和接受能力，来暂停、回放和重复播放教学视频，直到学会为止。这就打破了传统课堂知识传授单向性和无法兼顾学生差异的瓶颈。

（三）极大提高了知识传授与知识内化的效率

传统的课上学习，课下练习的教学模式，通过教师在课堂上的讲解来完成知识的传授，再通过课下作业来实现知识的内化吸收。一旦学生在完成课下作业过程中遇到问题又得不到及时解决，就会影响知识的内化。而翻转课堂的教学模式就很好地解决了这个问题，知识传授与知识内化过程的翻转，将知识内化吸收的过程移到课堂上进行，有教师全程陪同，有同学合作讨论，既能够及时解决学习中出现的难题，得到教师的及时反馈，又能够在与同学的合作练习中巩固所学，提高知识内化的效率。

五、基于项目教学的高职公共英语翻转课堂教学模型设计

以学生为中心，强调学生自主学习的项目教学法应用于高职公共英语教学以来，取得了一定的成果；但项目教学需要更多的课堂教学时间，为了高效利用课堂时间，我们考虑是否应该充分利用课外时间，即将知识传授放在课外。如此一来，课堂时间就可以用来学生对知识的内化吸收，提高学习效率，这样的思路恰好符合翻转课堂的设计理念。将知识的传授放到课外进行，教师不再受有限课堂教学时间的限制，可以为学生提供充足的教学资料，学生课前进行自主学习，就能够减少教师课堂讲授的时间，增加学生课堂参与项目实践的时间；对于项目教学中难以模仿的生活情景，可以通过制作或搜集相关视频全方位为学生展示出来；这些都有效解决了高职公共英语项目教学中遇到的瓶颈问题。如今高速发展的信息技术使得信息的传递变得越来越容易，学生完全可以利用先进的多媒体平台进行课前自主学习，因此在项目教学中使用翻转课堂的教学模式是必要的，也是可行的。

自2016年8月系统学习了翻转课堂教学模式以来，笔者就开始在高职公共英语教学中尝试翻转课堂与项目教学相结合的教学模式，在研究了其他学者关于翻转课堂教学模型的基础上，结合教学实践，笔者尝试构建了基于项目教学的高职公共英语翻转课堂教学模型（以下简称“教学模型”）（见图1）。

图1 基于项目教学的高职公共英语翻转课堂教学模型

下面以《College Life》（《大学生活》）这一单元项目教学为例，系统阐述将“教学模型”应用于高职公共英语教学实践的具体操作。

图2 自主学习任务单

（一）教师教学过程设计

由教学模型可以看出，在采用翻转课堂的项目教学模式中，教师的教学过程共分为三个阶段：课前教学准备阶段、课堂组织教学阶段和课后总结完善阶段。

在课前教学准备阶段，教师需要根据单元教学项目，首先制定出“自主学习任务单”（以下简称“任务单”）（图2）。

在“任务单”中，明确项目学习目标、学生课前自主学习的任务和课上任务设计。教师根据项目学习目标，确定知识点，根据知识点来制作和搜集相关学习资料。由于翻转课堂主要是通过微视频等多媒体形式完成课前的知识传授，教师需要根据课程内容制作10分钟左右的微课视频，朗读课文中的生词、讲解重点词组和重点语法的应用和例句，为学生阅读课文扫除障碍，帮助学生掌握该单元的语言知识和语法知识。充分利用网络资源，搜集介绍美国校园生活的视频,并记录下网址。之后教师通过QQ或微信等信息平台将微课和视频网址发送给学生，实现知识的传递。为了确保以学生参与为主的课堂教学能够顺利开展，教师在课前要根据学生特点、英语水平差异、学习能力差异、项目内容特点来精心设计课堂教学活动，编写教案，制作课件。

在课堂组织教学阶段，学生通过“任务单”，课前观看微课和网络视频等自主学习，已经了解了项目学习的目标，基本理解了教学项目所涉及的知识点，并总结出自学过程中遇到的难题，可以说，学生是带着通过自学而理解了部分知识点的自信和某些疑问来到课堂的，很清楚自己需要学习什么。课堂教学阶段的任务就是通过学生的参与，与同学的合作讨论和与教师的互动，来解决难题，消化吸收所学知识，并熟练运用。为了实现这个目标，教师首先要检查学生课前任务完成情况：是否能够熟读并翻译课文，能否用重点词组造句，能否运用who引导的定语从句造句，能否顺利完成课本第7页关于课文内容的练习。在这个过程中，教师要及时解答学生出现的疑问，重点讲解难点知识。之后，教师根据学生情况进行分组，尽可能缩小各组之间综合水平差异，根据课前观看的介绍美国校园生活的视频，组织各小组讨论课前思考问题：中美大学校园生活有什么不同？在这个过程中教师要全程参与，辅助指导，及时发现问题，引导学生自主解决，培养学生遇到问题先自行研究协商，解决不了再由老师指导解决的良好学习习惯；调控课堂教学节奏和学习进程，确保学生按时保质的完成项目任务。任务完成后，教师组织各小组派代表用英语讲解各自讨论的结果，引导各小组之间互相评价，同时教师参与点评，对学生完成项目中出现的问题进行总结，使学生清楚自己的学习情况，查漏补缺，巩固所学知识。

在课后总结完善阶段，教师要对项目实施过程中学生出现的问题进行总结归纳，然后将相关内容充实到教学课件里，丰富完善教学资料。

（二）学生学习过程设计

在基于项目教学的高职公共英语翻转课堂教学模型中，学生学习过程共分为三个阶段：课前自主学习阶段，课堂知识内化阶段和课后知识巩固阶段。

在课前自主学习阶段中，学生首先通过信息平台接收教师制作的“任务单”，在明确了项目学习目标的基础上，根据“任务单”的要求观看微课和网络视频，自主学习课文中的生词、词组和语法知识，理解课文内容，直观地了解美国校园生活，完成课前任务，为顺利完成课堂任务打下基础。在自主学习过程中，学生可以根据自己的英语基础和兴趣选择性地观看视频内容，不懂的地方可以重复观看，已掌握的地方可以快进跳过，看完视频依然无法理解的内容，可以查看任务单中列出的其他学习资源，最终梳理总结出疑难知识点在课堂上与学生或老师讨论。根据学生个人特点而进行的针对性学习，能够极大地提高知识传授效率，学生能够不再受到课堂教学时间的束缚，花费更多或者更少的时间来学习掌握新知识。学生课前自主学习阶段是整个翻转课堂发生的基石，决定了后续学习能否顺利开展。

在课堂知识内化阶段中，学生先在教师的引导下展示课前任务完成情况，以检测自主学习后对课文的语言和语法知识掌握情况，能否充分理解文章的大意并正确回答课后问题；之后学生分组用英语讨论课前问题，既锻炼了学生的口语，强化了语言知识的运用，又通过相互交流深入了解了美国校园文化。学生通过亲自参与课堂教学活动，既能够将之前观看视频理解的知识进行内化吸收，又可以解决在课前自主学习中遇到的疑难问题。在这个过程中，学生会发现很多问题，尤其是英语的学习，作为一门语言工具，只是通过观看视频，听教师讲解，是无法完全掌握运用的。只有在课堂教学活动中，张口去说、去练、去交流，将理解的英语理论知识应用于实践，才能够真正掌握并熟练运用英语知识。课堂活动结束后，每个小组都要依次汇报在完成任务过程中遇到的难点，如何解决的，并展示最后的成果，这种小组间的交流与互评，既实现了学习经验的共享又完成了知识的内化。

在课后知识巩固阶段，学生要能够将所掌握的英语知识应用于实际生活中，能够用英语简单地描述自己的高中、大学生活以及美国的校园生活，大胆运用所掌握知识与老师或同学交流，以巩固所学。

六、结语

在教育信息化发展和高等职业教育创新发展的大背景下，作为高等职业教育的一门公共必修课，高职公共英语要想在改革中立足，就必须抓住机遇，与时俱进，将新的信息化教学手段与传统教学方式相结合，造就出适合自己的有效的教学模式和教学方法。“基于项目教学的高职公共英语翻转课堂教学模型”的实践与运用，将翻转课堂引入项目教学，能够在一定程度上弥补高职公共英语项目教学的不足，最大限度发挥学生学习的主观能动性，提高学习效率与课堂教学质量，为我国当前高职英语教学改革与发展提供一套切实可行的方案，更为当前我国教育信息化发展和高等职业教育创新改革注入新的活力。

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（责任编辑 倪玲玲）

Design on Teaching Model of Flipped Classroom in Higher Vocational English Based on Project-based Teaching

WANG Ting
(The Fundamental Education College of Sanmenxia Polytechnic,Sanmenxia 472000,China)

G712

A

1671-9123（2017）02-0051-06

2017-03-09

王婷（1984-），女，河南三门峡人，三门峡职业技术学院基础部讲师。