地方本科院校无机化学课程教学改革探析

黄秋萍　韦友欢　黄秋婵　曾振芳　彭金云

摘 要：无机化学作为第一门必修的专业基础课程，在化学相关专业的教学过程中起到承前启后的作用。但目前地方本科院校无机化学课程教学实践中仍普遍存在课程安排不合理、教学方法和模式落后等问题。结合无机化学基础课程的特点，从教学内容、教学方法和模式等方面进行改革，提高学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，提高教学质量。

关键词：地方本科院校 无机化学 教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）06（b）-0145-02

无机化学是生物、食品、制药、化学及化工等专业必修的第一门专业基础课。无机化学的授课时间一般安排在大学一年级第一个学期。无机化学既是高中化学知识的提高，也是学习后续专业课程的基础。因此无机化学在教学过程中起到承前启后的作用，教学质量会直接影响应用型人才培养目标的顺利完成。但随着教学改革的不断推进，地方本科院校化学类专业基础课程普遍存在课时少、内容多、教学任务重的现象[1]。地方本科院校因教学条件有限，师资力量不足，教学方法、模式滞后等原因，严重影响了教学效果的提高[2]。结合以上情况，为了培养适应区域经济发展需要的应用型人才，使我们的课程教育更贴近社會需求，文章通过解析无机化学课程教学改革中普遍存在的问题，并结合实际提出相应的解决方法和措施，提高学生自主学习的能力和兴趣，改善教学效果。

1 地方本科院校无机化学教学实践过程存在的问题

1.1 教学内容覆盖面广，课时少，缺乏合理性

无机化学的核心内容是化学、热力学、化学平衡、化学反应速率、物质结构等大学化学“入门基础”的基本原理，目标是引领中学生迈入大学化学之门。不同的高校，无机化学授课学时的安排存在一定的差异，但随着专业人才培养方案和课程教学大纲的不断修订，其理论讲授学时基本维持在90学时左右。无机化学课程内容较多，学时的限制使得教学内容安排较难。因此在实际教学过程中，由于教学时数的限制使得很多知识点无法深入讲授，一点即过，学生分不清重点难点，对知识理解不透彻，一学就忘[3]。因此，这就需要授课教师改进教学模式，在专业课程的学习上对学生的引导十分关键。

1.2 学生学习积极性不高

无机化学课程的授课对象是刚刚结束中学“填鸭式”教学的大一新生。课程门数多、讲授学时少、授课速度快、内容多等不同于高中的授课方式给新生带来较大的学习压力。而本科地方院校因高校的不断扩招其生源质量明显下降，学生基础较差。随着课堂信息量的逐渐增大，课堂练习较少，学生跟不上老师授课的思路，逐渐感到学习吃力，找不到应对的方法，从而对专业课程学习产生烦躁和倦怠的情况[4]。同时，大学生自主支配时间较多，课外活动丰富，但习惯于依赖老师和家长的学生，失去监督和管理后，无法合理支配自己的学习时间，对于老师布置的课后作业也是查阅答案直接抄袭上交应付了事，部分学生平时不学习，考前学生根据考试重点临时抱佛脚应付考试。

1.3 教学模式的落后，师生交流互动较少

地方本科院校无机化学课程的讲授仍采用“以老师为主体，以教材为中心”的传统教学模式，课上与学生的互动仅拘泥于形式上你问我答的互动，难以引导学生集中精力投入课堂。而无机化学课程的排课基本是每周一次课，除了上课时间外，学生与老师面对面交流的时间几乎为零。遇到问题无法得到及时的沟通和解答，每次授课内容又多，日积月累，学生无法在学习过程中找到成就感，从而产生厌学的心理。

1.4 无机化学理论教学与实验教学的不同步性

由于地方本科院校师资队伍较为薄弱，实验课程与理论课程同时开课，甚至实验课排在理论课前面，且由不同老师进行授课，因此会导致理论课与实验课授课内容不同步的情况，这就导致学生在实验操作过程中一味按照实验指导书进行，不能及时对实验现象进行解析，实验过程遇到问题无法运用理论问题进行解决，盲目完成实验却无法理解实验的原理，无法达到实验课程开设的目的和意义。

2 解决问题的方法和措施

2.1 整合教学内容，提高教学效果

由于不同学科专业对无机化学基础课程的要求不同，存在不同专业无机化学课程的学分、授课学时、教材、授课老师不同的情况。而无机化学内容多且杂，授课学时少，要在规定时数要求内完整讲授所有内容并让学生掌握存在很大困难。因此，我们可以根据课程的内容，结合各专业发展需要的教学目标，对无机化学教学内容进行整合，协调好基础课程与后续专业课程相关内容的关系，把握好同一知识点在不同课程以及学科之间的衔接，避免重复或遗漏，做到精简课时的同时提高教学效果。

2.2 改革教学方法，提高学生积极性

摒弃无机化学理论“满堂灌”的教学方法，无机化学的教学基本都是通过多媒体采用传统的讲授法将知识传授给学生，沿用理论“满堂灌”的教学方法，教学效果不理想。无机化学课程授课可采用多种形式的教学方式，注重以学生为主体，充分把教师与学生的优势都发挥出来。授课教师还可在备课过程中通过归纳总结知识点，精做课件，以提高教学质量。在授课过程中，为了避免出现老师忙于讲授而学生忙于开小差的现象，可引入互动式教学、研究型或案例启发引入式教学方法，鼓励更多同学参与到课堂教学中，提高学生学习的积极性[5-6]。同时，为了激发学生的学习兴趣和扩宽知识面，顺应学校培养应用型人才的目标，在教学过程中应注意将理论知识与相关科研成果以及当地产业相结合，以科研、生产促进教学，使学生所学理论知识与社会需求相联系。

2.3 充分利用网络优势，增强师生间的交流

借助网络教学平台开展教育教学活动，任课教师可以将授课课件、学习方法、视频学习、课程作业与练习、在线测试等内容上传至网络教学平台的数据库中，学生可以随时随地通过网络教学平台进行自主学习。同时，教师可通过网络教学平台在线批改试题，经平台中的答疑讨论模块与学生进行沟通与交流。对于无机化学中的重点、难点或疑点，可通过制作微课将知识点精简形象地呈现出来，学生也可在课后利用手机即可打开内存较小的微课进行学习，方便掌握和巩固知识点，达到提高学习效率和教学效果的目的。

3 结语

无机化学作为专业基础课程，在地方本科院校化学相关专业的应用型创新人才培养过程中居于重要的基础地位。因此，在建设和完善无机化学课程体系的同时，要不断探析无机化学课程教学中出现的问题，并根据出现的问题去进行教学方法的改革与教学模式的创新，提高学生的学习积极性与学习效果，培养大一新生自主学习的能力。此外，还应进一步加强无机化学课程师资队伍的建设，优化课程教学大纲，提高教学质量，培养出适应地区经济社会发展需求的应用型人才。

参考文献

[1] 樊晓芳.高等院校无机化学教学改革探析[J].中国科技信息，2013（3）：146-153.

[2] 李家明.地方本科院校无机化学课程模块化教学改革探索[J].2015，30（11）：24-28.

[3] 李明雪，方颜，张武，等.化学工程与工艺专业“无机化学”课教学内容及方法的改革与实践[J].广东化工，2015，42（13）：275-276.

[4] 唐国定，杨汉民，黄涛，等.浅论无机化学教学改革的方法[J].科技信息：科学教研，2008（15）：9.

[5] 侯银玲，王绍云，苑静，等.优化课堂教学效果培养应用型人才——材料化学专业无机化学课程教学方法的探索[J].凯里学院学报，2015，33（3）：53-56.

[6] 颜鲁婷，唐爱伟，刘博，等.无机化学研究型教学探讨[J].大学化学，2015，30（1）：31-35.