浅析生活素材在初中物理教学中的应用

张良峰

摘 要：物理是一门和生活紧密相关的学科，新课标强调课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注技术应用带来的社会进步和问题。加强与学生生活的联系关键在于课堂教学，因此探索并总结出一套在教学中合理运用生活素材优化教学，提高教学效果的方法，显得十分有必要。通过近年相关研究发现，都在强调教学要和生活实际相联系，生活实际多被作为背景运用，生活物品和生活事例等生活素材是物理教学和生活联系的纽带，物理教学是为生活服务，同样，生活素材也可以为物理教学服务，优化初中物理教学，利用生活素材解决物理教学问题正是这方面研究所欠缺的。论文着眼于初中物理教学中生活素材的合理运用研究，该研究在理论研究的基础上，结合教学实际，分别从教学的不同环节探讨生活素材优化教学的合理运用。该研究的主要结论有：（1）通过理论研究结合教学实际，总结生活素材优化初中物理教学的原则和方法；（2）通过教学实践，总结出生活素材在优化教学中的运用策略，主要包括在新课引入、改进实验、演示实验、促进概念、习题、方法教学、创设情境等方面的运用策略。研究表明，在新课程理念下，教师在教学的多个环节中合理运用生活素材，有助于激发学生的学习兴趣，降低理解难度，提高教与学的效果，促进学生的能力发展与素养提高。最后，论文以案例、分析的形式展示课题实践的成果及思考。

关键词：初中物理教学 物理规律 现实生活 课堂气氛 教学效果

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）06（c）-0194-02

随着基础课程改革的不断深化，学科教学更应注重生活与知识相结合。初中物理是一门以日常生活现象为素材作为教学内容的学科，因而为实现课堂教学与现实生活的有机联系，就应在教学实践中总结出一套有效的教学方法，将生活素材有效的运用到初中物理教学中去，从而提升课堂教学效果，实现教学目标。

就初中生而言，学习物理时间并不长，对物理现象多半会比较好奇，此时，教师若能调动其兴趣，学生势必会更积极地参与探究活动，整个课堂氛围也会更活跃。生活中，一个纸杯、一个鸡蛋、一个玩具、一块磁铁等均能变成物理实验的材料，用它们来开展物理实验，演示物理现象，让学生感到更亲切。让他们发现生活中处处都有物理，从而不再觉得物理理论不是那么抽象，遥不可及。进而树立学习物理的信心，主动参与物理课堂。

1 利用“用的”将单薄的知识讲丰富

将单薄的知识讲丰富，能使学生在美的享受中拓宽视野。进而对物理产生浓厚的兴趣。

初学物理，在《声现象》讲述声音的传播时，就可以用家中的纸杯制作“土电话”——二个纸杯，底部穿孔，系上细线，拉直既可以通话。有趣且生动。同学们会乐意去完成它。在玩中学到了“声音是通过介质传播”。

在学习真空不能传声时，由于抽气机很难将玻璃罩中的空气抽尽，因而准备一个暖水瓶，一个生日卡片中的音乐芯片。打开芯片开关，音乐响起，再将它放入空暖水瓶中，塞紧瓶塞，音乐消失。这不仅克服了课堂上制备真空的难题，又拉近了物理学与生活的距离，既让学生感到亲切，又让他们感受科学的真实性。

在学习大气压强时，为了证明大气压强的存在，可以用一个瓶口杯子盛满水，然后用硬纸片盖住杯口，迅速倒置，结果会让同学们大吃一惊：水居然没倒流出来。激发出同学们的求知兴趣，教师可及时引入知识，收到事半功倍的效果。

2 利用“吃的”将枯燥的知识讲生动

通常学生对感兴趣的问题很敏感，教师对此类问题的分析是雪中送炭，将枯燥的问题生动化，并引起思考。既巩固了知识，又拓展了思维。

烧瓶“吞”鸡蛋的实验是用来证明大气压的存在，将去壳的熟鸡蛋塞进瓶口，随着原来放入瓶内的酒精棉的燃烧，鸡蛋会掉进瓶内。学生看了会惊奇不已，生活中原来蕴含着无尽的物理知识！此时教师引入知识：瓶内外大气压强差的缘故。

又例如，在探究物理沉浮条件时，先将一个鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开水的体积增大，由漂浮变成了悬浮，最终沉入杯底。这说明物体的沉浮决定于其浮力及重力的大小关系。像上述利用生活中的鸡蛋来做实验，既说明了物理道理又提高了同学们的学习兴趣。

3 利用“丢的”将浅显的知识讲深入

一些课外小实验简单易做，取材容易，同时它拉近了物理学与生活的距离。对学生的创造性，想象能力的培养大有好处。

如在摩擦力教学中，教师可先在一个容积为2.5升的雪碧瓶内装满水，拧紧瓶盖，然后请一位力气较小的女生手握它，发现她能轻易将它举高。接着在瓶外表上涂上洗洁精，再请一位男生重复上述動作，他虽使出全身力气，却也没完成该动作。通过这个对比实验，学生的好奇心与探究欲望一下被调动起来了，课堂气氛也迅速活跃了。

再比如透过装有水的塑料杯看对面的小虫，会发现它变大了——凸透镜有放大的作用。

4 利用“玩的”将复杂的知识讲简单

小玩具也是一种好教学资源，利用它开发低成本物理实验，可以让同学们在玩中学到物理知识，寓教于乐。

“不倒翁”玩具，它笨笨的身子左摇摇右晃晃，悠然自得，让人好笑不已，忍不住随手摁倒它。但一放手，它又站立起来了，对它无可奈何，同学们自然对它产生兴趣与好奇。教师及时引入探究课题——“不倒翁”的平衡条件是什么？让学生通过猜想、假设、思考、分析与验证直到最终明白其中原因。教学目标就自然实现了。

5 利用“做的”将抽象的知识讲具体

当学习的内容和学生熟悉的生活情境贴近时，学生自觉接纳知识的程度就越高。因而教师创造一些有助于学生掌握知识的生活情境，并从中提出问题，进而使学生能积极主动地投入到学习，探究中去。

例如：在讲授“杠杆的平衡条件”时，事先制作大小不一的小猪，跷跷板。首先，学生看到小猪的憨态就感到有趣。此时，教师提问：能用小猪托起大猪吗？谁愿意上来试试。多名学生上台实验，此时学生迅速投入到学习状态中了。又问：能用小猪将大猪平衡在水平位置吗？又让多名学生上台实验。再问：你们发现了什么规律？学生思考，教师引导，得出结论：要使跷跷板水平平衡，两边距离必须不一样。它不仅与两端的压力有关，还与距离有关。即F1L1=F2L2这样提高了同学们的总结能力。

总之，将教材内外的兴趣材料恰当地贯穿于教学过程中，寓教于乐，激发同学们的学习兴趣，使课堂教学处于最佳状态，进而确保教学任务高质量的完成，教学效果也明显提高。

参考文献

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