精彩随“云”互动所需

冯张平

摘 要：随着信息社会的到来，计算机、智能手机和平板电脑等新媒体工具越来越普及，这些新媒体工具已经成为小学生获取资讯的一种主要方式。如何利用新媒体工具的综合功能，应用于小学教育教学工作，提高小学生的信息素养，培养创新精神，具有重要的理论价值和推广意义。我将从四个方面来具体阐述：新媒体工具参与教育教学的背景及现状，新媒体工具的使用意义及对学生的帮助，新媒体工具云技术等对教学工作的作用，尤其是云课堂对教学环节、教师的教学模式与学生的学习方式等三方面的改变。还有在小学数学课堂中云空间的运用策略，从构建教学类目到扩展视频资源，从在线评判作业到建立多元的评价体系等具体策略的阐述。

关键词：新媒体工具；云技术；意义及运用；开展策略

创新点：如何利用新媒体工具的综合功能，应用于小学教育教学工作，提高小学生的信息素养，培养创新精神，具有重要的理论价值和推广意义。结合一线教学的实践经验，阐述新媒体工具云技术功能等对教学工作的作用，重点体现在云课堂对教学环节、教学模式与学习方式等三方面的影响。还有在小学数学课堂中如何运用云空间，从构建教学类目到扩展视频资源，从在线评判作业到建立多元的评价体系等具体策略的阐述。

1 新媒体工具参与教育教学的背景及现状

信息技术改变人们的生活方式的同时，也改变了人们的生活及学习方式，信息素养已经成为现代人必备的生活技能。培养和提升学生的信息素养成为教育界乃至全社会的共识，如何实施信息技术教育成为我国素质教育和基础教育课程改革的热点研究课题。能否将学生对新媒体工具的浓厚兴趣转移到学习上来，在关注新媒体工具的过程中掌握相关信息技术，提高课堂质量，培养他们的信息素养及创新能力，成为一个新的命题。新媒体工具在小学课堂上的应用还处于起步阶段，在实施新媒体工具参与小学生学习的过程中还存在诸多问题，主要表现为：

1.1 教学参与观念滞后

新媒体工具参与教學是近几年才纳入小学必修课范畴，很多人对新媒体工具还是“另眼相看”。挂在嘴边的不外乎是“手机、电脑能提高我的升学率吗？”、“网络技术比我的粉笔管用吗？”这些传统观念的制约使得新媒体的使用和推广收到了一定阻力和限制。

1.2 缺乏有效的新媒体资源

日常教学中老师的能力、精力限制了独立开发新媒体工具和对应的资源，在平时教学中引用的资源大多数来自互联网，这些资源制作粗糙、育人观念滞后，无法高效率地参与教学活动。

1.3 新媒体使用成本过高

学校家庭在选用新媒体设备的时候资金成为一大障碍，很多新媒体设备更新换代较快，软件升级、使用维护等需要资金和技术作保障，作为学校和家庭都是一笔不小的开支，这些都成为了教学工作的障碍。

1.4 缺少科学的监管和使用机制

小学生心理及生理的现状导致自控能力差、导致家长、学校很多时候是在一种“防备”“无奈”“谈网络色变”的紧张心态下，缺少合理的引导、监管机制，家校合一力量着力不均，学校的部分设备处于停滞，使用率低下等情况，这些都是限制新媒体使用的根源。

2 新媒体工具的使用意义及对学生的帮助

2.1 新媒体工具教育功能使用的现实意义

2.1.1时代性

和时代接轨，接触新鲜事物可以改变学生的价值观和世界观。新媒体工具普遍带有娱乐性与游戏性，游戏能够使儿童自然而然地融入到活动性的、有意义的游戏世界中，并使儿童在玩游戏的过程中达到学习的目的，小学生对新事物的喜爱源自于特殊生理时期的正常表象，新媒体能干扰学生的自控力，但是也能培养学生的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，符合儿童身心特点。遵循教育的基本原则和基本要求，有利于提高学生获取信息、处理信息和传递信息的能力。

2.1.2知识性

新媒体能刺激感官，设备的软件功能带有很强的知识性，但这并不是以娱乐性为主要目的，它的目的主要在于教育，教育目的是隐性的，但却是明确存在的，等待教师去挖掘和发挥。新媒体设备上的诸多软件其重点在于知识的传授，其目的隐藏在新鲜、稀奇等表面愉悦的外衣里，不容易一下被人发现。只有当孩子身处其中，在教师的引导下才能被挖掘出来。其重点不仅在于传授知识，还能帮助学习者提高发现、解决问题和探索、体验和应用知识的能力。

2.1.3实践性

在娱乐的形式中开展教育的过程，它同其它教育方式最大不同在于实践的主体是小学生，实践目的是获得教育。如果使用过程中我们没有“置身事外”“自己玩去，别来烦我”的敷衍态度，给予监管和引导，在这个过程孩子能把知识与娱乐融合，不仅能够让学生愉快地、主动地获取知识，而且能促进学生有效地、深度地获取知识，学会学习、学会发现、学会合作、学会独立解决问题。

2.2 新媒体设备对孩子的成长意义

2.2.1减轻学习压力

很多学生喜欢新媒体设备，一个重要的原因就是没有学习的压力，实现自己天马行空的想法，新媒体设备在网络的支持下能激发出无限大的互动特效，但是我们要看到这种新突破是以富有趣味的途径将知识、技能传授给学生，这对教学来说摆脱了严肃、按部就班的模式，学生获得愉悦的感受，减轻了学习压力。

2.2.2激发学习兴趣

小学生的年龄特点决定了他们对声音、色彩、富于变化的事物最感兴趣，也最能集中注意力。例如现在流行的微课，有欢快的音乐、丰富多彩的图像、生动形象的动画以及配音，具有其他教学手段所不能比拟的独特优势，能有效地挖潜学生的兴趣，调动学生的积极性和求知欲，使学生愉快地接受新知识。

2.2.3开发多元智力

传统教学重视语言与理性思维，在使用新媒体进行教学时，学生手脑并用、视听并举，调动了大脑的各个方面，对发展学生的注意力、观察力、记忆力、想象力、创造性思维能力，甚至口头表达能力均能起到积极的推动作用，新工具与传统教法相结合能充分调动学生学习的主观能动性，具有重要意义。

2.2.4培养良好情感

新课标提出，在重视学生知识和技能的同时，更要注重学生非智力因素的培养，包括培养学生良好的情感、态度和价值观。传统的课堂教学中，教师不注意启发学生主动学习。现代科技在教育中的具体应用，符合学生好奇、好动心理，尤其是新媒体的交互性，使学生在学习过程中有强烈的参与性和主动性，心理上得到了极大的满足，这对学生的情感培养是一个很好的途径。学生在探索的过程中不断地失败、不断地前进，经受住了挫折的考验，体验了成功的快乐，勇于进取、不怕失败的心理品质得到了很好的锻炼。

3 新媒体工具云技术功能对教学工作的改变

3.1 云课堂的概念

云技术是指在广域网或局域网内将硬件、软件、网络等系列资源统一起来，实现数据的计算、储存、处理和共享的一种托管技术。云空间是将网络与数据信息的力量联合起来，搭建存储与应用的服务平台。云空间特有的分享，互动以及资源存储能力等迎合教学要求，是适应信息化时代要求，提高课堂教学质量的一种更加现代化的方式。

云空间搭建了一种快速的教学平台-云课堂，在这个平台下，教师的教育更加有效，针对性更强，学生的学习更容易集中，涉及的教学范围更加宽广，教学过程更具个性化和自由化，课堂教学过程发生的一系列重大改变，既能减少学生负担又能增加教学效果。下面，结合近年的教学实践，对小学数学“云课堂”的实践情况做简单分析。

3.2 云课堂对教学工作的改变

3.2.1云课堂改变了教学环节

云课堂以移动设备如IPAD、笔记本电脑和校园网络等为硬件基础，依托云课堂的教学学习平台以及主题教学资源库，构建“云课堂”学习整体环境。

云课堂整合了教学环节，每个学生可以通过云端参与整个教学过程，成为课堂的主人，教学的主体。教师的备课内容第一时间上传云端，学生可以通过云端下载进行预习，学生预习的效果及时反馈给教师，教师在课前可以对学生的学习疑点和难点及时把握，调整教学过程中的重点。教学中，实现多种资源无缝对接，关键数据及时一键反馈，这样小学课堂教学过程更加紧凑，课堂时间得到有效利用，构建“云课堂”学习整体环境。

在教学人教版小学数学二年级“乘法口诀”时，学生课前通过云端获得预习内容，1+1+1=？2+2+2+2=？3+3+3+3+3=？等，让学生寻找其中的规律，学生将预习效果反馈一键上传云端，教师了解学生的预习情况。教学时，教师将大屏幕与IPAD之间进行有效切换，通过局域网内的IPAD和大屏幕展示乘法口诀的形成规律，讲解新课，及时在课堂上布置练习题发送到学生的IPAD上，学生完成后上传教师，教师一键可以统计出习题完成情况，每道题的准确率多少，错的是哪位学生，实时知晓，统计迅速。教师接下来的教学更具有针对性。

利用云课堂，教学环节更加紧凑，学生学习效率明显提高，教师及时发现学生的困惑，教学更有针对性，增加学生的课堂归属感，有效避免学生因学习挫败感。云课堂依托强大的云端數据资源，如视频、文本、习题以及各类互动课程。课堂教学结束并不意味着学习过程的结束，利用网络，云课堂充分发挥了随时随地，为学生服务的特点，学习有疑问随时请教，教师在线及时解答，教与学的通道变得流畅而具有互动性，云课堂的资源共享极大地丰富了学生的学习内容和学习积极性，整个教学过程更具空间化与沟通性。

3.2.2云课堂对教师教学模式的改变

小学数学教学需要实现分层化教学与个性化教学，“云课堂”让这种先进的教育理念得到了有效实施，教师也实现了教学模式的改变。

分层教育可以解决学生的自身差异问题，让每个学生都对学习产生憧憬与期待。在小学数学“云课堂”教学中，授课之前，教师能够根据每个学生的学习层次，接受能力的不同而制定不同的预习提示，并在课堂上准备个性化的课堂习题，让每个学生都能获得知识的滋养。“云课堂”的教学模式下，每个学生都能在每个环节中参与到课堂教学中，保护了学生的自尊心，也避免了学生骄傲自大的心理。同时解放了教师教学模式的禁锢，以个性化为分层教学的主要指导思想，教师编辑的公共题库，难易结合，满足学生需求，让学生的学习负担减轻了。

在教学模式上，教师还可以对习题的等级，由浅入深进行设置，以游戏闯关的形式让学生步步推进，逐步闯关，开辟了作业与教学模式的新局面，产生了良好的教学效果。在云课堂下，学生作业提交也可以云端化，云系统具有作业批改的功能，更加准确无误地统计课堂跟进练习和课后作业完成效果，并把教师从评判作业的繁重劳动中解脱，将更多的精力投入到教学研究上。所以，云课堂对小学数学教学模式上的影响是深刻而令人欣喜的，突显了师生合作共同进步的教学过程。

3.2.3云课堂对学生学的帮助

云课堂涉及内容广泛，学生可以根据自身的能力选择不同的学习方案，每个学生的学习计划都是量身定做的，改变了传统的一刀切的模式，学习更加个性化，学习的自主性增强了。在云课堂中，学生的预习也在教师的监管之内，预习不再是学习中虚无缥缈的过程变得具体有内容。

云课堂让学生学习的自主性提高，能够在课堂上及时发现自己的不足，得到教师的指导，而“微课”以及“课程回顾”让学习过程延伸到了课后，学生的学习更加扎实。学习态度发生了关键性转变，从“教我学习”变成“我要寻找资源学习”。

4 云空间在小学数学课堂中的运用策略

在小学数学云课堂教学的实践中，我发现以下的方法能够充分利用云资源，优化教与学的方式，使云课堂的教学互动更加流畅，教学效果更显著。

4.1 教学类目构建

在云课堂中，资源共享是最大的特点。教师在每节课前需要将课程流程整理并上传，学生对学习内容有大概的了解。教师的目录便于查找。一般的云课堂软件有视频区域，包括课堂视频与微课视频等。其中课堂视频由学校和教师上传，微课是由学生与教师共建的资源。还有师生交流区，大多用于在线答疑，数学这门学科的灵活性很大，在这个区域用作学习答疑，也可以开拓主题交流，比如教师可以设置一些讨论主题，如：我对数学的感受，我怎么学习数学，生活中的数学等问题。

4.2 视频资源扩展

视频资源的扩展需要以学生为主体进行，采取学生争当小老师方式，让学生将学习心得拍成视频上传。视频资源与学生的距离拉近了，提高学生的学习兴趣，激发“云课堂”的参与性。

4.3 在线作业评判

在线作业以必做题与选做题两种形式出现，在线作业具有调查和测试意义，便于教师摸清每个学生对知识点的掌握程度。还是以乘法口诀为例，课后习题为作业内容，学生将作业结果上传云端即可。

4.4 多元的评价

在云课堂上，针对学生对课堂学习的接受程度以及教师的教学方式进行及时反馈，设置课堂评价。教师对学生在课堂上的表现进行评价，让每个学生都得到教师的关注，也可以小组内同学之间互相评价，师生互评，生生互评，这样的教学过程将师生紧密联系起来。

4.5 互动性和参与度。

云课堂作为教学的主要手段及平台，不仅使教学富于乐趣，让学生积极主动地参与到学习活动中来，而且体现了教师对学生的尊重。在教学时，可以根据学生爱玩的天性，巧妙地在设计一些教育游戏，借助这些游戏，来避免一些枯燥、抽象的理論的讲解，驱动学生去发现和提出问题，解决问题，从而充分调动他们学习的积极性，变被动学习为主动愉快的学习。

综合以上内容，目前部分教师或家长对新媒体设备进课堂还存在着不同的看法，在尝试过程中作为教育的主导者，我们注重学习先进经验和理念。利用移动设备和网络打造的云空间课堂化，从教与学的过程上与方式上改变了小学教学，是小学教学走向现代化的有效途径，能够提高我国小学教学的水平，值得推广。但是我们也要看到新媒体设备只是课堂教学的一种手段，并不是目的，真正的目的是为学生的学习服务，我们要不断提高认识，公正、客观地评价，才能发挥新媒体设备的作用。

参考文献

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