提高小学生作文教学有效性的策略

李素玲

（广东省佛山市高明区荷城街道第二小学 528500）

摘要：《新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语言素养的综合体现。”可不少学生提起笔总是无话可说、无事可写，为了消除学生对作文的厌烦感，切实提高小学作文教学的有效性，在实践中，我是从三方面入手：一是坚持课内外结合，培养学生的阅读兴趣；二是引导学生读中学写，每课一练笔；三是读写延伸，鼓励学生参加各种作文活动。

关键词：作文教学；有效性；兴趣；策略；读写结合

凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。那么，如何提高小学生作文教学的有效性呢？这是我们每一位语文老师一直在深思的问题。我认为小学的作文教学与学生的多读多写、读写结合有很大的关系。下面就我多年的作文教学实践来谈一谈：

一、坚持课内外结合，培养学生的阅读兴趣。

从儿童语言的发展来看，口头语言先于书面语言。我们学习的每一篇课文，都是作者观察生活，把观察所得用语言文字表达出来，留给我们学习、欣赏的。教学中，我除了按要求讲好课外，还注重阅读与写作的横向联系。具体做法是：（一）抓好阅读训练，在读中要求学生读得正确、流利、有感情，把读作为写的起步。（二）抓好遣词造句的训练。指导学生造句，不仅能使学生准确用词，更主要是发展学生的语言，为作文备好语言文字材料。（三）在读中学习幽默、风趣的写作技巧。通过这样的训练，能够使学生在平时的听课中读中学写，以读促写。

要提高学生的写作水平，最基本的途径是引导学生大量阅读。因此，读还要延伸到课外。首先，我鼓励学生多看书，推荐趣味性强的读物给学生，让他们自己去书城购买或者到图书馆借阅等。其次，我充分利用学校图书室资源，坚持每周两节课带学生到图书室欣赏各种书报。看的同时要求学生带来词句摘录本，把好词好句摘抄下来。再次，认真开展主题班队课和中队活动课，利用这些课组织同学们讲故事、读书比赛等活动。大量的阅读，不仅使学生开阔视野，增长智慧，激发阅读兴趣，而且可以潜移默化地学习作者遣词造句的方法和写作方法。

二、引导学生在读中学写，每课一练笔。俗话说“磨刀不误砍柴工。”在平时的阅读教学中，只要我们有意识地训练学生的写作技能，他们的作文能力就能在不断地训练、尝试中得到提高。实践中，我从以下几方面训练学生。

（一）抓好句子的仿写。阅读教学中，我不仅要求学生自觉地、有目的地抓住课文中的精彩句子熟读成诵，而且指导他们把好词好句分门别类地摘抄下来，到自己写作文时就学以致用。如《走遍天下书为侣》（新课标人教版五年级上册）是一篇说理性散文，里面有很多灵动鲜活的比喻句文段“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你想去就去的故地……”教学时，我先分析这个句子写法的特点，然后指导学生仿写片段，有的写“一本你喜爱的书就是一位亲密的朋友，也是一位最好的老师……”这些文字，增强了语言的表达效果，使学生在练习的时候提高了语言表达能力。

（二）抓好片段的仿写。在教学过程中，我指导学生阅读分析文章的某些片段后，便归纳其写法，使学生不断从作者思路的“原型”得到启发，并引导学生从生活中提取事例，试着用作者的这种写法去反映周围的人和事。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章学完后，学生知道父母的爱有两种方式。接着我要求学生联系自己的生活实际，仿照课文的写法，把父母对自己的爱通过一些具体的事例写下来。这样的片段仿写，有机地将学与用结合起来，能让学生从仿写向创写过渡。

（三）抓好每课的小练笔，坚持每课一练。读中所学的语言和写法，必须通过表达的训练才能形成能力。因此，语文课应当课课有练，口练笔练，既练词句，又练写法。无论是精读课文、略读课文或是自读课文，我在备课时都精选每课学写的练题，让学生练习仿写，当堂完成。如《鲸》这篇课文是一篇说明文，学完后，和学生分析了说明文的写作方法后，我指导学生根据课文和自己搜集的资料，以“鲸的自述”为内容写一篇短文。因为有原文的模仿，学生很容易就仿写了文章。

三、读写延伸，鼓励学生参加作文活动。

1、延伸课文内容

《语文课程标准》强调：应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。因此，延伸课文内容，围绕课文展开活动，引导学生在实践中学会写作，不失为一种好的教学策略。

如教学《荔枝》一课。教学时我主要引导学生在阅读的过程中，启发学生感受课文中饱受的那种对母亲、对儿孙的深厚的爱。学生的心灵受到震撼后，我就要求学生回家后帮妈妈做一件事，或用自己节省的零花钱买一样妈妈喜欢的东西，亲手送给她，注意观察妈妈的动作、神态，听妈妈说些什么话，然后在课堂上说一说，写一写。学生们在课堂上畅所欲言，各抒己见，既锻炼了他们的口语表达能力、观察能力，提高了他们的写作水平，又发挥了学生学习的主动性，激发了创造潜能，整合了语文知识和能力。

2、开展学生通信活动。小学生看似学业繁忙，心理上却存在孤独感，他们给同龄伙伴写信，既是为了展现自我，同时也是力争打开“心锁”的机会，是与人交流的一种尝试，而通信也是人人需要的一种最起码的能力，是作文重点训练项目之一。因此，我提倡学生给同龄伙伴写信，并指導学生多写学习方面的内容，交流学习心得等，通信活动的开展，丰富了学生的课余生活，让他们知道学为所用，用为所学，激发了学生写作的积极性。

3、举行班级作文竞赛。教学中，我根据学生实际，挑选一些难度较为适当的作文题目，让全班练笔。然后，我根据学生水平，制订不同的竞赛标准，对于优等生，采取高标准、严要求；对于中等生，即降低标准，文章入选后，先给予一定的物质奖励，再把作品张贴在班级的学习园地里。对于后进生的文章，只要是词语和句子写得进步，就当众表扬，认真挖掘其闪光点。

4、鼓励学生积极参加投稿活动。我积极推荐一些优秀的少儿刊物和读物给学生，如《珠江青少年报》等让他们订阅，并设法调动他们投稿的欲望。

实践告诉我们，学生只有通过读才能掌握扎实的写作知识，只有读才能提高学生的写作能力。教师如果能在读中正确引导学生学写，犹如使学生站在巨人的肩膀上，踏上了通向写作的天梯。

参考文献：

[1]《新课程标准》

[2]《儿童语言的发展》作/译者：李宇明 出版社：华中师范大学出版社