对小学数学生态课堂“对话式教学”的实践研究

曹议

（哈尔滨市花园小学 黑龙江哈尔滨 150001）

摘要：小学数学生态课堂具有低碳性、自主性、合作式、多层次、和谐性和高品质等六项内涵特质，能起到优化教学方式、清晰师生之间的思维、促进老师与学生的交流表达和丰富学生的课堂生活等价值。本文简述了小学数学生态课堂“对话式教学”的意义，指出了“对话式教学”在实际教学中的现状，并针对所产生的问题，提出了一些提高“对话式教学”的具体方法。

关键词：小学数学；生态课堂；对话式教学

前言：小学数学生态课堂是教育生态学理念和学科本质特性在小学课堂中的有机融合。其特色在于从实践的角度入手，注重师生关系的转化、注重教学方式、课堂形式的丰富。为了使现代数学教学的成效更加明显，老师们应该有所行动，学习“对话式教学”中的优良方法，以使课堂的学习成效达到最优，

一、生态课堂“对话式教学”的意义

1.1优化教学的方式

随着新课标的不断实践与深化，我们不难发现，“对话式教学”已经成为现代课堂教学中一种新颖的教学形态了。这种变化正悄悄的改变着老师们的教学方式，和学生们接受学习的方式。生态课堂的展开，使“对话式教学”成为一种可能。首先，生态课堂应该给学生们营造一个温馨的学生氛围。根据不同的座位编排方式，呈现出不同的学习结构，使生态课堂的学习结构更加的灵活多样。课堂上，老师根据实际教学内容的需要，以利于师生交流为原则，选择合适的桌椅排放模式[1]。

1.2促进师生之间的交流

靳玉乐主编曾在《对话教学》中提及到：对话教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学的意义，从而促进师生共同发展的教学形态。因为，生态课堂中采用“对话式教学”有利于促进师生之间的交流。老师可以在每节课中都抛出一个问题，然后同时再提供几个利于循序渐进的解决问题的引题，一步一步的吸引学生投入到课堂知识的学习当中，并通过学生之间的协作，从引题一步一步交流解决，直到完成老师提出的问题。

1.3丰富课堂形式

有许多人曾支出，现在小学生的课堂形式过于单调乏味。很多老师知识奴役性的完成知识的讲授与学习，老师在上面讲，学生在下面听，没有交流，没有过程，学生很难体会到课堂的乐趣。“对话式教学”在一定程度上改变了这一现状。“对话式教学”将传统的老师单向的信息输出改变成师生之间的互动交流，这一方式的开展，倡导了学生根据自己的需求，主动的去获取在知识，鼓励学生进行自主学习[2]。

二、生态课堂“对话式教学”的现状

2.1认为“对话式教学”就使简单的问题式教学

通过调查，会发现，大多数老师认为“对话式教学”就使问题式教学，只要在课堂中进行提问，就采用了“对话式教学”的方法。这种观点肯定是不全面的。真正的师生之间的对话、学生之间的对话，应该是将他人有用的信息自己吸收利用，并将自己所拥有的信息分享供他人使用的一种模式。在这种模式下，摩擦出思维的火花，从而产生新的思想。 如果仅仅是单纯的设计一些问题，那么就失去了“对话式教学”的意义。

2.2老师在课堂中所占的“戏份”过重

尽管现在大部分老师已经完成了角色的转换，将大部分的时间留给了学生，重点解决学生在学习中不能通过交流、探索所产生的矛盾。但是，还是有很大一部分的老师，不及时更新自己的教育理念，在课堂中，还是以自我的讲解为主，学生不能尽情的表达自己的观点。这就造成了“对话式教学”不能很好的运用到课堂中，使课堂的教学模式回归了传统的单一的线性模式，使课堂的授课成效大大降低[3]。

三、提高生态课堂“对话式教学”的具体方法

3.1精心的设计，唤起提问意识

对话，顾名思义，就是人与人之间进行一种谈话的方式。要想使“对话式教学”顺利进行，就免不了老师对课堂内容的精心设计。老师在备课的时候，应该认真的解读教材，按照实际情况，结合教学要点，巧妙的设计有含金量的问题。使教育过程围绕问题 有序的开展。如特级教师夏青峰在讲解《小数的认识》这一课的时候，主要会围绕四个问题进行——关于小数，我了解什么；关于小数，我还想了解什么；通过自学，我能得到什么；我还有哪些方面需要解决。这四个问题的提出，使整堂课的运行畅通无阻，支撑起了整堂课的框架。

3.2尝试探究，解决问题

学生通过自主探究，尝试着解决问题使数学的课堂更加具有意义。这一方式的進行可以引导学生独立思考，并通过思考后的交流与沟通，不断的探究新知，从而达到解决问题的目的。在这个过程中，不可避免的要求师生之间要进行对话交流，引导学生明确问题方向，掌握解决问题的方式方法，并依靠自己的方式进行思考和表述。如在进行小学数学第八册《搭配中的规律》一课的讲解时，应该采用变式练习，要求学生多加思考——如增加一条裤子，上衣数量不变，会有多少种搭配方法？或者在裤子数量不变的情况下，增加一件上衣，又会有多少搭配方法呢？通过引导学生进行比较、归纳，得出上衣件数乘以裤子数量等于搭配方法数的结论，不仅帮助学生学习了数学知识，还帮他们解决了生活中对于衣物搭配的规律[4]。

3.3引导学生自主学习，聚焦问题

小学数学生态课堂，不仅需要关注所有学生的整体特性，还需要重视学生之间的差异性。老师应该通过设计教案、制作活动单或者调查表等方式，去了解每个学生不同的学习起点。以更好的掌握不同学生的不同学习情况。老师应该通过对学生的引导，让他们自学教材，通过自身与课本的对话，结合自己缩拥有的知识储备，主动提出问题，思考问题。对于自己不能解决的，在通过老师去答疑解惑。这一过程的实施是新知识与旧知识的有效对接。例如，在进行人教版五年级上册《方程的意义》一课的教学时，应该要求学生自主阅读教材第一页，并试着提出三个不同的问题。然后在课堂开始之初，让学生们对自己所提出的问题进行交流与沟通。老师在综合总结大家的预习情况反馈后，对于通过交流还不能很好的解决的问题，暂时保留下来，带着问题，引导学生进入新课程的学习。期间，老师应该注意将学生的关注点放在三个方面上——①什么是方程；②方程和等式有什么关系；③学会了方程有什么作用。通过对这些问题的思考，一起进入数学探索之旅。

结束语：

小学数学生态课堂的构建应该以“对话式教学”为主。倡导老师以生态的眼光、方法和态度去观察、审视、思考课堂。更多的关注学生发挥的主体作用，有效的关注师生之间、学生之间的对话与交流，使老师真正意义上成为课堂上的引导者，使课堂呈现出师生和谐发展、丰富有趣的形态。

参考文献：

[1]陈惠芳. 小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J]. 教育理论与实践，2014，05：59-61.

[2]陈惠芳. 追寻“对话式教学”在小学数学生态课堂中的价值[J]. 江苏教育研究，2013，10：65-68.

[3]陈惠芳. 小学数学生态课堂对话教学的现状与对策[J]. 江苏教育研究，2012，23：26-28.

[4]王桂艳. 小学数学生态课堂“对话式教学”模式的应用[J]. 中国校外教育，2016，07：79.