浅析中学语文教学文本解读的误区分析

周荻

（齐齐哈尔第三中学 黑龙江齐齐哈尔 161000）

我国的阅读教学长期以文艺理论中的“表现论”和“再现论”为依据，对文学作品的解读总是指向作者思想情感与社会时代的还原，这倾向于“作者中心论”。新课标颁布以后，要求阅读文学作品，要构建作品的意义。为了落实这一课程理念，有的老师在解读文本的时候又过度崇尚“读者中心论”。这样的解读视角，会让语文教师在文本解读的时候走进误区，影响阅读教学的有效进行。在阅读教学是语文教学的重头戏，而要阅读教学中的重中之重又是文本解读。语文科的阅读教学应该是文本解读的教学。而进行文本解读之前，树立正确的语文科文本解读观至关重要。

一、过度的解读“作者”

“作者中心论”是文艺理论上的说法。这与作家研究这种文学研究方法的的本质是一样。作家研究主要是从作品产生过程的角度来研究文学，所关注的重心是从作品生产者的创作背景、创造过程與创造心理，包括作家的个性、人格、思想、情感和价值观的研究。在我国古代文论中，也有这样的解读方法。“知人论世”的方法是孟子提出的，在《孟子.万章下》中，孟子提出：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”延伸出来，我们可以理解为要从作家经历入手，加深对作品的理解；从作家的个性入手，考察作品的风格；从作家价值观入手，考察作品思想。知人论世方法是一种传统的文学解读作品的方法，也是语文老师在解读文本中广泛使用的一种方法。如果使用得当的话，对于解读文本是很好的促进作用，如果把解读的落脚点完全放在作者的个性、人格上面，忽视文本，那就是走偏了。

就以人教版高中语文必须2第一单元的第一篇文章朱自清先生的《荷塘月色》为例。这是一篇描景写物的，语言朴素典雅、准确生动、蕴满诗意的散文，将荷塘和月色的描写巧妙地结合起来，运用了三十多个叠字，传神的描摹出眼前之景，给读者以美的审美体验。但是本文的创作背景是1927年7月，正是白色恐怖笼罩中国大地的时候。在此之前，朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊斗争，但是在“四一二”政变之后，他从斗争的“十字街头”消失，钻进古典文学的“象牙之塔”了。他毫不掩饰地表白这种思想的变化：“在旧时代正在崩坏，新局面尚未到来的时候，衰颓与骚动使得大家惶惶然……只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。不能或不愿参加这种实际行动时，便只有暂时逃避的一法……在这三条路里（指政治上的左中右三条路──编者），我将选择哪一条呢？……我既不能参加革命或反革命，总得找一个依据，才可以姑作安心地过日子……我终于在国学里找着了一个题目。”（《哪里走》）。如果过度地从作家解读视角出发去解读的话，教师就会把教学的重心放在研究“这几天心里颇不宁静”、“热闹是他们的，我什么也没有”这几句中，力求结合背景，探寻在大革命、白色恐怖的影响下，鲁迅写作思想的矛盾与变化。这样的解读，就把文章的“政治性”和“思想性”提升到了一个高度，阻碍了对这篇散文的审美体验。

如果知人论世地鉴赏本篇课文，可以循此揣摩作者写作本文的思想来由，但是不能完全只依靠了解创作的背景出发。要把解读的落脚点放在文本上，我们可以了解作者，但是这都受到文本的制约。

二、极端地追求学生的个性化阅读

新课标颁布以后，要求阅读文学作品，要构建作品的意义。为了落实这一课程理念，有的老师在解读文本的时候又过度崇尚“读者中心论”。“读者中心论”所代表的解读视角是读者解读视角，是接受美学理论对文学作品的一种研究视角，其认为文学作品是在读者的阅读过程中形成的，是文本视域与读者视域的融合。文学作品是一个历史性的当下存在，读者的理解是文学作品存在的关键。文学作品的解读是读者与文本的对话交流的过程动态，是文本与读者视域的融合过程。

《语文课程标准》中又说道：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣要珍视学生独特的感受体验和理解。”这就要求教师把阅读、课堂还给学生，倡导学生的个性化行为。可是有的老师，偏激的理解了这样的理念，把阅读完完全全地交给了学生，学生可以随意的理解，偏离文本、偏离主题的进行解读，老师也不加以指导，认为这是学生想象力、创造力的体现。这样过度的自由，导致有的课堂呈现乱七八糟的景象，老师任由学生去阅读，对学生的任何解读都加以赞扬、鼓励，使得学生最后错误的理解了文本，并没有学到知识、提升能力。反而使得，学生的认知能力和逻辑思维能力发生混乱。

例如，有教师在教授《项链》这篇课文时，老师让学生简略的读一下课文，就开始让学生讨论：你认为小说中的故事是个悲剧吗？如果是的话，小说中主人公的悲剧是社会造成的还是她个人造成的？你对路瓦栽夫人持怎样的态度，是同情还是批判？这样一连串的问题让学生不知所措。学生就开始天马行空的开始想象答案，在没有关注文本的情况下，想当然的随意回答。这样的情况不仅浪费了课堂的时间，都对于教学目标的达成不起什么作用。其实《项链》这篇文章在开头有一句非常关键的提示语：“她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里”。虽然这是开头平常的一句话，但是老师如果没有提醒学生关注、或是学生自己没有关注到，那些学生对作品的理解就可以出现问题。

参考文献：

[1]李华平.文本解读：理解“作者的理解”[J].中学语文旬刊，2013：7-9

[2]余虹.文学作品解读与教学[M].北京：高等教育出版社，2011：44，53

[3]陈世荣.语文教学呼唤文本解读观的重建[J].天津师范大学学报（基础教育版），2014：39—40