浅谈培养学生布局谋篇的能力

王小娟

十几年来，我在习作指导方面进行了一些探索，我的体会是：一篇优秀习作，应该具有切题明确、中心突出、内容具体、层次清楚、语句通顺和用字正确的优点。“层次清楚”这一条要求，乍看起来，似乎不难做到，其实不然，它标志着学生逻辑思维能力的高低，是习作教学中的一项硬功夫。

选材之后，怎样把这篇习作的架子搭起来呢，我认为习作教学既要培养学生遣词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。一般地说，班级里习作成绩好的学生，逻辑思维能力都很强，具有布局谋篇的本领，这些能力的培养不容忽视。

有一次，我指导学生写《可爱的校园》的习作，同学们在学校里生活了好几年，对校园是了解的，也有了一定的感情。课前，为了获得对校园较全面的印象，我特地带领他们进行实地观察。学校是20世纪90年代建造的，三层院落布局得当。大花坛、小气象站、阅览室、教学楼，联合运动架、卫生室、生物园等处，都是同学们上课、下课学习活动的好地方。特别是在金色的秋季，葡萄、柿子挂满枝头，石榴、无花果咧嘴欢笑，同学们被校园中美丽的秋景吸引住了。

实地观察后回到教室，同学们进行了讨论，“哪些镜头可以作为《可爱的校园》这篇习作的材料呢？”大家从校门口大花坛说起，谈到了校内十来处可写的地方。这些地方的确都能突出校园的可爱。但这些内容都写进去，行吗？那当然不可以，也不必要。“那么，应该根据哪些思路，去挑选内容，组成一篇文章呢？”在我的启发下，同学们商讨着几种不同的布局谋篇的提纲：

一、按地点安排内容

学校不是有三层院落吗？采用这种思路的同学，可以前院选一个内容，中院选一个，后院再选一个。用这样一组内容，突出整个校园的可爱，自然合理。这是属于最简单的一类，例子从略。

二、按时间安排内容

每天，从清晨到傍晚，学生都生活在校园中，采用这种思路的学生，按照一天的时间顺序选用内容，条理也很清楚，例如：

中间部分：

1.美丽的大花坛（早晨到校）；

2.在明亮的教室里（上课）；

3.我们跳起了皮筋（中午活动）；

4.图书馆里的书又多了（下午课后）；

5.办公室里的灯光（放学时）。

三、按季节安排内容

一年有春夏秋冬四季。四季不同，校园的景色自然也是不同的。和前一种思路相比，这种思路也是从时间考虑的，不过，采用这种思路的学生，就要选另外的内容了，例如：

中间部分：

1.广玉兰树开花了（春）；

2.气象站真灵（夏）；

先写气象台预报上说“今天午后有阵雨”，上午天气晴朗，自己不相信；再写下午放学时，果然雷雨交加。

3.桂花满园香，小柿树上挂红灯（秋天）；

4.大操场上雪人多（冬）。

四、按德、智、体安排内容

做德、智、体全面发展的三好学生，这是学校对同学们的一贯要求。校园中，能反映学生争当“三好”的教育内容是很多的，采用这种思路的学生，很容易抓住适当的内容。例如：

中间部分：

1.黑板报上红花开（德）；

2.在实验室里上常识课（智）；

3.单杠双杆真有趣（体）。

五、其他思路

有些思路更活的学生，善于从某一点集中选材，通过这一方面的内容，来抒发对校园的喜爱之J隋，他们有的写校园悠久的历史，有的写果木的繁茂，有的写同学学业的优异，有的写老师工作的辛劳。例如，有的同学专门写校园的果树：

中间部分：

1.红杏、桃子挂枝头；

2.小石榴咧嘴笑；

3.小柿树上灯笼多。

理清了思路，照自己思路列好提纲，把习作的架子搭起来，这就好办了。做到了这一步，按习作的六条要求来说，“切题，中心明确，内容具体，层次清楚”这前四条基本做到了，在这个基础上，学生打开习作本，照着提纲一层一层地写，凡是语句和字词程度中等以上的学生，写成一篇好文章是不困难的。

这次，班上的同学都是先列好提纲，才动笔写习作的。下面，是在这次习作中一位同学的提纲：

开头：早晨，愉快地来上学。

中间部分：

1.美丽的大花坛；

2.小小气象站；

3.教学主楼，知识的摇篮。

结尾：进教室，开始早读。

初学命题写作的中年级学生，先学会只列出简单段意的提纲，要求并不高。升入高年级，教师还可以给学生介绍较为复杂的提纲。这样的提纲，除各段内容要安排好，还可以列出“中心思想”“主要人物”等项。在指导学生使用习作提纲的过程中，我们的做法是有张有弛，有时要求学生一定要先列好提纲再写，有时让学生“打腹稿”，要求他们想好提纲就下笔写。这样，交叉变换要求，对提升学生的逻辑思维能力是有效的。

通过这样的习作指导教学，学生写出来的习作，我感到突出的印象是层次十分清楚。更可以看出培养学生布局谋篇能力是非常重要的，归纳起来大概有下面三点：

第一，只有提升了逻辑思维能力，学生习作时，才能做到条理清楚。写自己的学校，各方面的内容学生都是了解的。然而，怎样把这些内容理清楚，用怎样的思路串起来，这是一项重要的基本功。思维能力不强的学生，文章的内容也能写具体，但会杂乱无章。只要我们在习作教学中，经常注意这样要求学生，在指导课上适当进行辅导，他们的布局谋篇能力就会逐步得到提升。

第二，要培養学生使用习作提纲的能力。开始教学生列习作提纲时，学生往往认为这样做很麻烦，是“多此一举”。这说明他们还没尝到使用提纲的甜头。习作时先列好提纲，这不仅可以保证文章写得层次清楚，而且能逐步养成按计划办事的良好习惯，只要我们在教学中引导得法，学生很快就会领悟到习作前先列好提纲的重要性。

第三，要引导学生把课文中作者布局谋篇的能力学到手。学生习作知识的增长和技能的提升，首先依靠日复一日的语文学习。从每课的篇章组织中，他们可以学到“文章”与“提纲”的内在联系，如我教学《火烧云》这课时，在熟读课文的基础上，引导学生找出这篇文章作者的提纲。

开头：在火烧云的映照下，地上的人、物都更好看了。

中间部分：

1.火烧云有的像一匹马；

2.火烧云有的像一条狗；

3.火烧云有的像一头狮子。

结尾：火烧云下去了，孩子们睡着了。

我们指导学生学习语文，就好比“拆房”，把别人盖好的房子拆开，找出梁架。我们指导学生习作，就好比“盖房”，先搭好架子，再一砖一瓦地砌。在这样拆拆盖盖、盖盖拆拆的过程中，学生会逐步领悟到照提纲习作的道理及好处，从而不断提升学生布局谋篇的能力。

（作者单位：淮安市洪泽县高良涧小学）