探讨高校转型下的《高校基础英语教学》课程新教学模式分析

肖颖颖

（长江大学工程技术学院 湖北荆州 434020）

摘要：《高校基础英语教学》作为高校基础英语教学的重要指导教材之一，其相关内容直接关系着高校英语教师的教学能力，进而影响着学生对英语语言的掌握和运用能力。为进一步提高基于《高校基础英语教学》下高校英语基础教学的教学效率，提高学生英语水平，本文从高校转型的角度出发，在分析高校转型对《高校基础英语教学》课程的要求的基础上，针对当前该门课程教学存在的问题，提出了相应的教学模式构建办法。

关键词：高校转型；《高校基础英语教学》；教学方法

前言：对《高校基础英语教学》进行分析可知，该门课程从我国高校基础英语教学的概况与经验着手，指导教师逐步领悟高校基础英语教学的方式、方法，是高等院校英语专业课程的精读教材。在当前我国高校英语应试教学向基于学生个人兴趣培养与素质修养提高等方向转型的背景下，以《高校基础英语教学》为参考，积极构建高校基础英语教学的新模式，无疑对于加强英语专业建设和提高学生的英语专业水平具有重要作用和意义。

1 高校转型对《高校基础英语教学》课程的要求

近年来，我国基于高校的人才培养并不能满足社会发展对人才，特别是应用型人才的需求，毕业生专业、能力与社会需求间的矛盾日益突出。在此种情况下，我国多数高校也逐渐认识到了自身转型的必要性和重要性，通过强化自身专业建设和开展校企联合等多种办法试图通过向应用型高校转型来满足社会发展对人才的需求。对于《高校基础英语教学》而言，其在高校转型过程中扮演着重要角色，是关系高校学生英语运用水平能否提高的关键课程。高校转型一方面要求在《高校基础英语教学》指导下，教师尽快突破传统的教学思维和模式，将教学主体转移到学生方面；另一方面，要求高校英语教师依托于《高校基础英语教学》，丰富课程教学方法和手段，调动学生的学习兴趣，提高其对英语的理解和运用能力[1]。然而，就现阶段而言，基于《高校基础英语教学》下的高校基础英语教学仍然存在诸多问题，阻碍了学生英语水平的全面提升，具体问题如下。

2 《高校基础英语教学》下英语基础课程教学存在的问题

2.1以教师为主导的填鸭式教学

目前，部分教师在开展高校英语教学过程中，仍然沿用传统的以教师为主导的填鸭式教学，在这种教学模式下，教师通常将自身视为唯一的课程教学主体，这导致其在课程讲授的过程中往往带有一定的主观色彩，主要体现在两方面，一是难以以一视同仁的态度对待学生个体，二是难以对学生所提出的质疑做出正面、科学的回应与解答。此外，基于填鸭式教学的“教师讲，学生听”的这一教学模式也严重阻碍了学生关于基础英语学科学习的积极性的提高，在降低教学效率的同时，也不利于学生英语水平的提升[2]。

2.2教师对学生的引导力度不足

教师对学生的引导力度不足是当前教师在《高校基础英语教学》这一指导教材下关于基础英语教学存在的另一问题，这一问题则主要体现在对相关问题答案的直接公布上。例如，在讲解《大学英语》第二册Uint One中课后IX翻译部分的练习题1“我们为顾客提供各种优质商品”时，教师通常在留给学生数分钟的解题时间后，便将正确答案“We offer our customer all kinds of high quality goods”予以直接公布，而并未对学生自身的解答情况和想法予以考量，这在增强基础英语教学机械性的同时，也阻碍了学生英语运用能力的提升[3]。

2.3教学方法过于单一

教学方法过于单一是当前高校转型下教师在《高校基础英语教学》指导下开展基础英语教学时存在问题的另一重要表现。虽然对于部分教师而言，其能够初步认识到高校转型下丰富基础英语教学方法的重要性，但由于其自身专业能力和实践经验的限制，导致其在实际教学过程中经常出现力不从心的情况，即自身并不具备灵活运用多种教学方法来提高基础英语课程教学水平的能力，这不仅阻碍了高校英语专业的建设，而且对学生英语水平和英语语言运用能力的提升也产生了严重影响。

3 高校轉型下《高校基础英语教学》课程新教学模式构建

3.1树立以学生为中心的教学思想

树立以学生为中心的教学思想是当前高校英语教师在高校转型背景下依托于《高校基础英语教学》开展其教学工作的首要办法。对于高校英语教师而言，其应充分认识到学生在基础英语教学过程中所扮演的重要角色，在此基础上，将学生融入到基础英语教学的主体当中，并以公平、公正和公开为原则对待每一位学生，通过细致观察和了解每名学生的学习习惯，进而做到因材施教。此外，对于高校英语教师而言，其还应不断强化自身修养和认知，要鼓励学生提出质疑，并用于接受学生提出的质疑，同时，还要对学生所提出的质疑予以耐心解答，进而在与学生的交流和沟通中提高基础英语课程教学效果。

3.2强化教师的引导作用

强化教师的引导作用是高校转型下教师依托《高校基础英语教学》构建英语教学课程新模式的有效措施。在高校转型背景下，高校英语教师也应充分认识到对应用型人才培养的重要性，将传统的以单方面知识灌输为主的教学模式转变为以逐层引导为主的教学模式当中来，从而使学生由浅入深、由表及里地形成对相关问题的正确认识与了解，从根本上帮助学生解决英语学习过程中遇到的各类困难和问题，在提高学生解决问题的独立性的基础上，促使其个人英语能力的全面提升。

3.3多种教学方法的结合应用

多种教学方法的结合应用是当前高校转型下英语教师依托《高校基础英语教学》构建英语课程新模式的重要途径。《高校基础英语教学》强调多种教学方法结合应用对促进基础英语教学效果提升的重要行，该书指出：“加强对多种有效教学方法的有机结合，能够有效提高英语教学效果和学生的英语水平”。因此，对于高校英语教师而言，其应从自身的实际情况出发，认真、系统地开展对各类教学方法的学习，通过参加关于教学方法的交流会和参与各类教学实践活动，提高自身对相关教学方法的理解和应用水平，在此基础上，教师应将多种教学方法进行有机结合，形成对学生英语学习的指导。例如，在讲解英语阅读的过程中，教师可先采用多媒体教学的办法以图片展示阅读材料的相关背景，再利用情景教学法再现阅读材料中的场景，并通过角色扮演和对话的方式调动学生阅读学习的积极性，在增进学生对阅读材料理解的同时，提高其英语阅读水平。

结论：本文以高校转型为背景，通过阐述高校转型对基于《高校基础英语教学》的高校英语教学课程的要求，进而对高校转型下《高校基础英语教学》课程新教学模式的构建办法展开了深入研究。研究结果表明，当前，高校基础英语教学仍然存在以教师为主导的填鸭式教学、教师对学生的引导力度不足和教学方法过于单一等诸多问题，未来，还应进一步加强对高校转型背景下高校英语基础教学新模式的构建力度，为加强高校英语专业建设和提高学生英语专业水平奠定良好的基础。

参考文献：

[1]张萍，郭旭东.高校英语专业基础英语课程教学模式改革研究[J].辽宁教育行政学院学报，2014，04（13）：62-64.

[2]彭燕.高校英语教育专业语法教学模式探讨[J].中国校外教育，2016，09（12）：19.

[3]唐玉凤.高校转型下的基础英语教学模式探索[J].英语广场，2015，06（13）：51-52.