小学《品德与社会》课外活动资源开发利用思考与实践

2017-07-19俞乃全

青苹果 2017年4期

文/俞乃全

文/俞乃全

对于小学生来说，在校园生活中不仅要学会书本中的知识，更应该在实践中去寻找、去感悟更深刻的道理，对于《品德与社会》这门课来说更是如此。以往的《品德与社会》教学都是仅仅围绕课堂、围绕教材来进行的，使得《品德与社会》课变成了一门教师的说教课。这就导致小学生对这门课中所学到的知识无法从内心中去体会、去感受，当然也就更不能将这些知识落实到自己的行动中。基于对这一问题的思考，本文认为在小学《品德与社会》教学中从课外活动资源的开发与利用入手，为小学生提供更加优质的《品德与社会》课是一个不错的选择。

1 《品德与社会》课程的设置目的探析

《品德与社会》是在《品德与生活》基础上开展的针对小学3至6年级学生而开设的一门具有综合性、经验性以及基础性的重要学科。该课程的设置目的是为了让小学生更好地认识社会环境、社会活动以及社会关系，并在此基础上不断提升自己的思想品德为今后的社会生活打下良好的基础。从《品德与社会》的课程设置目的来看，要想顺利达到本课程的教学目的，就需要教师从课外活动入手，对课外资源进行开发与利用，使其更好地为课堂教学所服务，为小学生提供更加生动、真实的教学内容。因此，课外活动资源的开发与利用在小学《品德与社会》课程中就显得尤为重要。

2 《品德与社会》课外活动资源的开发与利用

那么，在对课外活动资源的开发与利用方面，教师采取怎样的方式与方法才能为小学生提供更加优质的小学《品德与社会》教学呢？教师采取什么样的方式与方法才能更好地对课外活动资源进行更好地开发与利用呢？本文认为广大小学教师

不妨从以下几个方面进行思考：

2.1 从区域特色入手，进行课外活动资源的开发与利用

所谓了解社会，对于小学生来说就是走出教室，了解自己的家乡，而人教版小学《品德与社会》教材内容中也涉及了围绕家乡与家园的教学内容，因此在课外活动资源的开发与利用方面，教师不妨从学校所在地出发，从该地区的区域发展优势入手对小学生进行引导与教学，例如，该校如果处于海边，教师不妨带学生走出教室走进自然，让学生感受到大海自然自然风光的基础上引导小学生要保护海洋、保护环境，甚至可以组织在海边清理垃圾、废物的公益活动，让小学生在实践中去提高自己保护环境、爱护海洋生物的意识。充分发挥区域特色，让学生走进社会、走进自然，用自己的身体力行去践行、去感悟，在实践中对小学生进行品德的塑造，要比在课堂中对学生进行说教更具有现实意义。

2.2 从教材内容入手，进行课外活动资源的开发与利用

教材在《品德与社会》的教学中发挥着指引的作用，虽然在对教材的利用过程中教师应该坚持不盲从于教材、不盲目依赖于教材的原则，但教材在课堂教学中发挥的重要作用依然是不可忽视的。因此在课外活动资源的开发与利用方面，本文认为还是应该从教材内容为出发点进行探索。例如人教版《品德与社会》六年级下册教材第一单元《你我同行》第一个《男生与女生》的教学内容就涉及到了男生和女生在兴趣爱好、性格特征以及行为举止方面的差异，对于这样的教学内容，教师就可以从组织男女生共同完成课外活动体验活动的任务来完成。例如教师将学生以小组为单位进行划分，要求每一小组成员既有男生又有女生，公共来完成一系列活动任务（部分任务适合女生还完成、部分任务适合男生来完成），要求小学生根据对自己和对同伴的了解来分配各自的任务。当任务完成以后，教师鼓励学生自己说出男生和女生在兴趣爱好、性格特征以及行为举止方面的差异与特点，以便于学生更好地了解男生与女生之间的差别、更客观地看待这些差异。

2.3 从校园生活入手，进行课外活动资源的开发与利用

在对课外活动资源的开发与利用方面，除了要考虑课外活动的有效性之外还要充分考虑课外活动的可行性。在保证课外活动的目的与意义能够顺利达成的基础上，对资源和成本的节约也应该是重要的考虑因素。校园生活是小学生接触的“第一社会”，因此很多社会知识在校园生活中都有所体现，所以在对课外活动资源进行开发与利用时，不妨从校园内部着眼进行探索。小学六年级是小学阶段的最后一个学年段，在这个阶段，学生在思想意识上逐渐成熟，对自己的同学和老师也更加了解、情感也更加深厚，但他们却要准备面对离别——小升初。面对这样的情况，教师不妨从《品德与社会》的角度引导学生去思考、去感受、去回忆几年来与同伴与教师之间建立的深厚情谊，组织校园活动让学生学会向同伴和教师去表达自己的情感。如制作卡片互相赠送离别感言就是一个不错的选择，在制作卡片、思考离别感言的过程中学生的动手能力以及社会交际能力都能得到很好的锻炼。