基于“主动控制”的微课优化策略探究

洪东忍

（福建教育学院，福建福州350001）

基于“主动控制”的微课优化策略探究

洪东忍

（福建教育学院，福建福州350001）

微课再一次把学习的主动权交回给学生，学生的学习效果几乎完全靠自觉。当前微课设计和应用过程中最值得关注的问题莫过于微课制作中长时间的画面静止现象，让学生失去兴趣放弃观看。另外，部分教师对微课的教学目标定位不科学，环节设计不合理也让微课学习效果大打折扣。基于“主动控制”组织管理理念，文章重点探讨了教师如何从目标制订、环节设计、规避风险等方面对微课进行优化及微课优化的几种策略和实现方法，以期提高微课的应用效果。

微课视频；画面静止；主动控制；动态优化

微课本质是指教师围绕某个教学知识点或技能点精细化设计，并配以相应的学习任务，支持学生个性化学习的数字化课程包，一般包含任务单、微视频和微练习。［1］当前，在全国大力推进教师信息技术应用能力提升工程的背景下，微课制作技术已经非常普及，几乎每位教师都会录制微课，但是微课的教学应用效果并不理想。笔者在观察了大量微课作品，以及对学生进行调研后发现：相当多的微课出现画面停滞过久等现象，容易让学生放弃观看；部分教师对微课教学目标定位不科学，环节设计不合理也让微课学习效果大打折扣。

主动控制是工程技术领域一个极其重要的组织管理理念，主要是指预先分析目标偏离的可能性，并拟订和采取各项预防性措施，以使计划目标得以实现。［2］这一理念对教育领域微课的制作和应用也有着重要的指导意义。

基于“主动控制”理念，下面重点探讨教师如何从目标制订、环节设计、规避风险等方面对微课进行优化的策略和实现方法：

一、实施主动控制要求用科学的方法制订计划

必须做好计划可行性分析，计划制定得越明确、完善，越能产生好的效果。微课也一样，对应的是教学设计的科学制定。

首先，微课的教学主题选择和教学目标是否可行，6到9分钟的时间能否达成目标需要进行充分分析和反复确定。比如，高中语文的“文言文阅读”，如果单独做成一个微课，6到9分钟讲不了太多的内容，只能泛泛而谈，只能讲一些概括性、总结性的内容，但是如果分成系列化主题，比如：文学简史、文化常识、文言虚词、实词、特殊句式、朗读断句、词类活用、翻译等，再逐一确定教学目标来细致讲解，目标既可行又具体，让学生进行系列化的微课学习更有意义。

微课的任务单应尽量明确，给学生非常清晰的任务单，听课事半功倍，比如小学英语“掌握一般过去时谓语动词的构成，能很好的谈论过去发生的事情”表述太笼统，可以清晰化为“掌握一般过去时谓语动词中：be动词的过去式、情态动词的过去式、规则行为动词的过去式；初步了解不规则行为动词过去式的构成”。

微课的练习也不宜太多，可以分基础性和进阶性，题目少而精即可，这样的练习设置可以避免学生厌学排斥，少而精的任务学生容易获得成功，有满足感，能保证后期的持续学习，比如小学数学《长方形的周长》的微练习如图1。

图1

二、实施主动控制要求高质量地做好组织工作，使组织与目标高度一致

微课也一样，各个环节的设计，内容的组织，案例的精选都为了快速高效的服务于教学目标的达成。微课从导入、讲解到小结，一定要合理分配各个环节的时间比例，再规划每个环节的内容设置。

导入的目的是为创设情境引导学生更好的融入本次主题的学习，恰到好处的导入学生更具主动意识，而不至于停留在被迫的填鸭式灌输状态。导入可以从生活片段中来，显得实用；也可以是某个游戏或动画情节，显得有趣，比如小学数学的猜数字游戏《到底是多少》可以采用皮影客动画导入如图2。

在讲解环节要做好内容的组织、案例的精选、适当的提问，特别是案例的精选。尽量做到既要有书面的案例，又要有学以致用的生活实例，比如小学数学的折线统计图“陈东0～10岁身高情况”案例.

图3

小结环节也不可缺失，做到简洁扼要，也绝对不能是“通过让学生观看视频……领会……体验……达到……”的教案式小结，应当是面向学生的具体精准的小结，拟进一步强化学习目标，如图4为高中英语中“where的三种用法”的小结。

图4

三、实施主动控制要求识别风险和规避风险

详细调查并分析风险因素，以确定影响目标实现的各种有利和不利因素；努力将各种潜在因素揭示出来，并在制作过程中做好风险规避工作。对于微课制作来说，风险意识这点同样非常重要。

风险一：画面静止

这是目前学生放弃微课学习的主要风险因素，但很多教师却没察觉，经常简单的把PPT画面配上一长串的讲解就称之为微课视频，画面静止现象严重。学生观看微课学习，无论是在课前、课中还是课后，主要靠自觉，他们的眼睛喜欢看视频是因为它是动态的，画面是连续变化的，更具有吸引力和引导性。如果微课出现画面静止现象（画面停滞时间少则十几秒，多则三五分钟），视频如同死机一般，耳边只听到教师自我滔滔不绝的讲解，那么学生容易听不下去。教师一定要学会预先分析可能性并实施画面动态优化，具体技巧如下。

1.增加画面

经常会看到，很多微课视频由于画面信息过载，教师讲解半天画面都翻不过去。有的内容直接就是书本搬家式的满屏文字，枯燥无味，学生听不下去。这种情况建议教师学会适当的分页，并且尽量给每页的内容配上图片，增加画面感，甚至可以不要文字直接图形化表达。实现上可以回到PPT去补充画面，也可以在视频编辑阶段，比如在Camtasia中新增轨道添加图片，并置于原视频轨道之上来实现画面替换。

2.缩放引导，添加批注

经第一步优化处理后，如果同一画面同一时间要呈现的内容太多，画面会丢失焦点，学生的注意力就很难被控制，这时候视频编辑的画面缩放平移可以很好的解决这个问题。实现上可以运用Camtasia的缩放工具快速高效，而且缩放平移在意境的表达上可以事半功倍。

另外，讲解的关键信息如果完全依靠听觉来输入，学生的信息采集难免出现疏漏，很多时候是需要将讲解的关键字同步呈现的，效果更佳。实现上可以运用Camtasia或PPT添加标注。如图5是画面增加标注后的效果。

图5

3.PPT动画应用

录屏式微课是目前主流，其画面动态优化技巧很多，但最灵活和生动的还是PPT动画。如果在微课的课件准备环节就能结合教学思维引导把PPT动画添加进来，那么微课的画面感会更强，学生的注意力把控也更到位。PPT动画的添加和应用技术很简单，比如图文的进入、强调、退出、路径等基本动画，教师可以充分考虑自己的节奏来控制呈现的次序。

另外，目前PPT2016版本除了更加丰富的页内动画外，还新增了平滑（原来是变形）动画、缩放切换动画，他们可以轻松实现FLASH的逐帧动画效果，这对于有特殊需要的演示说明是非常有用的。如图6是应用平滑动画解释圆面积由来的效果。

图6

值得一提的是，不要让多余的PPT动画分散学生的注意力。微课中的动画必须为教学服务，围绕教学需要来设计，而不是在展示你的PPT动画设计水平。［3］

风险二：缺乏引导

微课一般是给学生自己看的，教师的形体一般也不会出现在画面中，对于平日课堂习惯看着教师面授引导的学生来说会不适应。这时候，教师应充分利用鼠标工具，在讲解时，以光标滑动充当教鞭引导学生的视线到对应的知识点上，使学生有的放矢的听课。现实中，很多教师的微课画面并没有把光标录制进来，这时候一旦画面上内容较多，学生的眼睛容易进入一种放射性搜索此刻正在讲解哪个知识点的状态，大大影响学习效果。因此对于讲解性的微课，光标的录制是非常有必要的。除了视觉引导，光标还可以起到强调重点的作用，适当的画圈或点点，学生会更加关注，记忆更加深刻。

风险三：语言拖沓

微课录制时，教师的讲解是否精炼是否激情，对学生的注意力控制影响很大。很多教师把平日课堂授课过多的口头语“这如何是好呢？”“有同学说，又有同学说”等也带到微课中来，语言拖沓，这对学生来说未免太考验耐性。所以，教师应当对讲稿进行适当的推敲和精炼，同时又可以缩短录制时间。另一个是语言要有适当的互动，比如“为什么会这样？”“点击暂停做一下思考”等，使学生听课处于紧张状态，注意力会更加专注。所以讲稿最好是经过以上两重推敲之后，演练一两遍再录制会更好。

总之，教师录制微课应以学生为中心，从学生的视觉喜好和认知规律出发，可以结合主动控制策略，科学制定教学设计、环节设置，综合运用各种技巧来规避微课画面静止、语言拖沓等让学生放弃观看的风险，最终实现对学生的注意力控制，这样的微课教学应用效果才有保证。

参考资料：

［1］苏小兵.微课概念辨析及其教学应用研究［J］.中国电化教育，2014（7）.

［2］吴静.以技术状态信息的型号研制为基础的风险主动控制管理探讨［J］.中国管理信息化，2014（8）.

［3］王立武.微课程制作中的学生注意力控制策略探究［J］.福建基础教育研究，2015（1）.

G431

A

1673-9884（2017）06-0093-03

2017-04-25

洪东忍，女，福建教育学院讲师。