小学生气质类型与体育教学的探索

苏儒源

（建瓯市东游中心小学，福建建瓯353100）

小学生气质类型与体育教学的探索

苏儒源

（建瓯市东游中心小学，福建建瓯353100）

文章采用陈会昌教授编写的《气质类型测验量表》，对小学生进行气质测验，快速了解小学生的气质类型，根据胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四类学生气质特征，在体育教学中，提高教学方法的科学性、针对性，因材施教，促进学生身心健康成长。

气质类型；体育教学；因材施教

一、气质测验，快速了解小学生的气质类型

文章采用北京师范大学心理学院发展心理研究所陈会昌教授编写的《气质类型测验量表》，又称“陈会昌六十气质量表”，共60题，每种气质类型15题，计分采取数字等级制，即非常符合得2分，比较符合得1分，拿不准的得0分，比较不符合得负1分，完全不符合得负2分。分别把属于同一类型题的分数相加，其之和即为该类型的得分。最终评分标准是：第一，假如某类气质类型得分明显高出其他三类且均高出4分以上，可定为该类型气质（超过20分，则为典型型；得分在10－20分，则为一般型）。第二，两种气质类型得分相近，其差异低于3分，而且明显高于其他两类4分以上，则可定为这两类气质的混合型。第三，三种气质得分均高于第四类，而且接近，则为三种气质的混合型。

测验对象从福建省建瓯市东游中心小学低、中、高三个年段中整群随机取样，选取班级是二年级3班52人，四年级2班56人，六年级5班55人；发放问卷163份，回收问卷163份，回收率100%，无效0份，有效163份，有效率100%，被试基本情况统计见表1。

表1

从表1中知：二年级3班、四年级2班、六年级5班四种气质典型的人数分别为4、2、2，小计8人，占总数163人的4.91%。三种气质混合型的人数9人，占总数163人的5.52%。具有某种气质一般型的人数95人，占总数163人的58.28%，超过二分之一。两种类型混合气质的人数51人，占总数163人的31.29%。也就是说，某种典型气质特征与三种气质混合型的人都很少，近似其中某一类型或者是两种类型的混合气质的人是多数。

二、根据气质特征，因材施教

在体育教学中，小学生气质类型不同表现也不同，教师应依据学生不同的气质特征，因材施教。因人而宜，区别对待，采用灵活的教学方式，对症下药，指导学生克服与消除气质弱点，发扬学生气质优势，促进学生身心和谐、健康地发展。

（一）胆汁质学生的气质特征教法

从表1中知：胆汁质典型型与胆汁质一般型有15人，占总数总数163人的9.20%。胆汁质的学生在语言、表情、姿态上都有一种强烈而迅速的情感表现。体育教师在教学中要注意在耐心、沉着和自制力等方面提高这类学生的心理修养。在选择体育项目时，胆汁质学生比较适合选下棋、太极拳等。当学生上课有过激行为时，要防止师生之间“刚对刚”，可采用“冷处理”方法，以柔克刚。

（二）多血质学生的气质特征教法

从表1中知：多血质典型型与多血质一般型有41人，占总数163人的25.15%，这类学生大约四分之一。多血质的学生具有感情丰富，适应环境变化快，善于交际；热情、活泼、好动、敏感、反应迅速、注意力易转移、兴趣易变换的特点。在体育教学中，教师既要传授动作技能，又要组织管理学生的纪律，费时费劲，也就是体育教师常常是既要“脑力劳动”，又要“体力劳动”。教师可利用多血质学生思维活跃、活泼好动、具有感召力，在学习新动作中能较快掌握运动技能要点，教师可利用多血质学生有组织能力和影响力这一特点，调动其的积极性，使其成为骨干力量，充当教师的助手。但要求这类学生学习动力技能要专心、耐力，这样教师不但“省时省力”，而且培养了学生的组织能力和领导能力。此外，还可引导这类学生在体育课后独立组织同学们开展各项体育活动。在选择体育项目时，多血质学生比较适合选择舞蹈、武术等，有利于其能够充分展现自我。

（三）粘液质学生的气质特征教法

从表1中知：粘液质典型型与粘液质一般型31人，占总数163人的19.02%。粘液质的学生严格遵守已定的学校规章制度；不喜欢显露自己的才干；灵活性不够。针对这类型学生的气质特点，教师在体育教学中应多鼓励多督促。如在100米教学中，粘液质学生往往反应迟缓，起跑慢，教师应讲清要领，让他们掌握要领，注意提高其灵活性。在教学方法上，先易后难，逐步树立学生的信心，采用循序渐进的方式，然后逐步加大动作难度。在选择体育项目时，粘液质学生比较适合选择篮球、拔河等集体项目等，有利于其加强与他人合作，培养团队精神。

（四）抑郁质学生的气质特征教法

从表1中知：抑郁质典型型与抑郁质一般型有16人，占总数163人的9.82%。

对抑郁质学生要循循善诱，耐心辅导，增强他们的自信心。例如，在体育教学中提比较容易的问题让学生回答，且要求其进行动作示范，教师多采用鼓励的方法，当学生怯懦时对学生说句壮胆话，增强学生的胆量，培养他们勇敢、果断的心理品质。再如，多组织抑郁质的学生开展比赛及游戏活动，如接力赛、障碍赛等，克服他们的紧张心理。在选择体育项目时，抑郁质的学生适宜选择篮球、拔河等集体项目。

气质是混合型的学生，贯彻因材施教原则的基本要求是：第一，面向全体学生，教师有意识地根据气质类型设计体育教学内容，在体育教学中有针对性地提供学生气质相配的教学方式，重视“因性施教”。

第二，胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质分别与兴奋型、活泼型、安静型、抑制型相对应。重视部分，根据不同气质类型的学生，在条件允许的前提下，分组教学，发挥学生的气质优势，克服学生的气质弱势，扬长避短。

第三，“因材施教”与“因材择学”相辅相成，教师“因材施教”，允许学生“因材择学”，根据自己的气质差异特殊情况进行学习，选择自己喜欢的体育项目；同时，教师认真做好个案研究，积累资料，总结提炼，增强个别教育的实效。

总之，教学有法，但无定法，根据学生的气质特征，因材施教。在体育教学中，教师不但要深入了解学生的气质特征，还要了解学生的性格特点、兴趣爱好、运动技术水平及身体素质状况，做到心中有数，因人、因时、因地而异，使教学更具有针对性，灵活、适度。

［1］李世忠．大学生的气质类型与体育教学研究［J］．佳木斯教育学院学报，2013（11）．

［2］第二届心理学名词审定委员会．心理学名词（第二版）［M］．北京：科学出版社，2014．

G623.8

A

1673-9884（2017）05-0123-02

2017-03-21

福建省教育科学“十二五”规划2015年度常规一般课题（FJJK15-314）

苏儒源，男，建瓯市东游中心小学一级教师。