艺术设计专业“两段互动探讨式”课堂教学探究＊

张靖 ZHANG Jing

桂林理工大学，广西 桂林 541004（GuiLin University of Technology，541004 GuiLin GuangXi）

艺术设计专业“两段互动探讨式”课堂教学探究＊

张靖 ZHANG Jing

桂林理工大学，广西 桂林 541004（GuiLin University of Technology，541004 GuiLin GuangXi）

艺术设计专业的传统课堂教学囿于单一的授课模式，使得理论与实践不能有机结合。“两段互动探讨式”的课堂教学模式，以突出艺术设计专业教学特点为导向，以互动探讨来解决教学实践中理论与实践脱节的问题。“两段互动探讨式”的课堂教学模式是在两段式的传统模式基础上，融合互动式、项目驱动式、课题引导式所建立的一种课堂教学新模式。

艺术设计；课堂教学；互动探讨；教学模式

一、引言

艺术设计专业课堂教学一方面要有理论知识的传授，另一方面也不能削弱学生专业设计技能的实践训练。在教学过程中，教师如果完全按照理论课程的教学模式，以知识性的讲授为主，那么就会造成学生拘泥于现成理论，在学习过程中被理论知识所束缚，致使学生缺乏实践技能。

学生在设计实践中从理论到理论，不能以自己的实践经验解决问题，就会使其设计方案缺乏针对性与创造性。而让学生沉浸在狭隘的实践技能训练中，又会使学生理性思维能力与理论认识得不到有效的提高，在设计当中解决问题时又会缺乏创新性。

因此，艺术设计专业的课堂教学，是艺术设计教育的核心。通过艺术设计专业课堂教学的实践，结合艺术设计专业教学的特点，确立以“两段互动探讨式”课堂教学模式，对艺术设计专业课堂教学进行规范化、科学化的改革，致力提高专业课堂教学的效率，激发学生学习的主动性，提升学生独立思考问题的能力，建构科学、合理并能够适配艺术设计专业教学特点的课堂教学模式，无疑是富有建设性的尝试。

二、艺术设计专业课堂教学传统模式存在的问题

1．课堂教学模式单一化

许多从事艺术设计专业课程教学的教师认为，艺术设计专业课程传统教学模式存在单一化的问题，而艺术设计专业课程教学安排，一直以来也没有什么实质性的改变。在规定的课程授课计划周数内，教师大多会分成两段安排教学。

第1段主要是理论知识的讲授，第2段由教师根据理论教学的内容安排作业任务。从某种程度上说，这种作业类似于实验课程，要求学生实践验证理论教学的内容，然后完成作业任务。在具体的授课过程中，教师对两段式的教学较易操作，从学生作业完成的情况，就可以判断教学的成效，所以成为最为常见的一种教学模式[1]。

单一的两段式教学模式容易出现教与学相分离的现象，使学生的专业理论学习与专业技能训练不能够有机统一起来，学生所学的知识与技能容易出现碎片化的倾向，使其专业知识与技能训练不够系统[2]12-14。教与学互动不足，造成学生在课堂教学过程中消极被动，而教师也以完成教学任务的心态完成课堂教学，使教学的质量受到了严重的影响。

2．工作室制教学模式的现实困境

从艺术设计专业课堂教学的有效性来看，工作室制的教学模式是最为理想的课堂教学模式。以工作室为核心的课堂教学最为适配艺术设计专业课堂教学的特点，相关的课堂教学设计也会更具有专业性。不过，工作室制的教学模式难于推广。究其原因，一方面是需要有以工作室为单元的硬件设施，另一方面则是需要相配套的师资力量。

就目前的情况来看，国内各高校在艺术设计专业发展建设方面处于不平衡的状态。只有专业艺术院校实行了工作室制，而综合性大学的艺术设计专业难于实现这一制度，原因在于硬件条件与师资配套跟不上工作室制的建制要求。尽管有相关研究讨论工作室制的教学模式，但是由于其不具有普遍性，所以在综合性高校中一直难以得到推广。

3．理论知识与设计实践缺乏统一性

艺术设计专业课程教学需要理论的指导，艺术理论与设计实践之间的关系是相互作用的。一般来说，在艺术设计专业课堂教学中，有两种现象需要我们正视。一是教师被动地套用理论课程的课堂教学模式。二是纯粹以实践为核心，以作业任务为导向的教学模式。后者在实际的课堂教学中，主要体现为教师在讲课结构方面的随意性。由于其缺乏理论的指导，所以教师的课程教学节奏有时会失去控制，导致出现教学秩序涣散的情况。

在具体的教学过程中，教师课程教学设计的难点，是如何在理论教学与学生的课题实践训练之间架起桥梁。学生对理论知识的理解，往往只是停留在知识性层面，而在设计认知体验方面存在不足。

以上这些问题，常常是由于缺乏教与学之间的积极互动，而使得学生的课程作业缺乏一定的深度，不能体现出理论教学的成果。同时，学生由于缺乏对基础理论和设计实践的整体统一认识，所以对课程相关的参考资料，只重视形式方面的美感，而不重视内在设计意义的理解，在具体的设计实践中以模仿代替创新，用形式美感掩盖设计的实质不足。

三、“两段互动探讨式”课堂教学的实践

1.“两段互动探讨式”的定位

艺术设计专业课堂教学的模式设计，出发点在于区别常规的文科理论教学模式，以突出艺术设计专业教学特点为导向。特别是工作室制的教学模式的研究，最能体现艺术设计专业的教学特色。但是，其对课堂教学模式的影响，主要还是硬件设施不够匹配。囿于各个高校在艺术设计专业发展上的不平衡状况，导致其缺乏普遍推广的条件。

“两段互动探讨式”为传统的两段式课堂教学模式注入了新的内容，以互动探讨来解决理论与实践相脱节的问题。但在具体的设计中，并不以项目或任务为主要的目标，而是将重点落实在教学目标的设定上。主要是注重激发学生学习的积极主动性，以此来推动教学内容朝着实践与理论深度融合的方向发展。

2.“两段互动探讨式”是一种融合模式

经过在教学中的长期实践，我们认真研究并借鉴了“交互式教学模式”[3]、“创新思维培养模式”[4]、“立体化教学模式”[2]50-61、“课题制教学模式”[5]，在教学当中引入交互式、示范式，以及项目驱动式、课题引导式等教学模式，有效地促进了课堂教学的实效，并在教学实践当中意识到教与学之间的互动探讨，对于艺术设计专业教学所具有的重要意义。

“两段互动探讨式”课堂教学模式，是在两段式的传统教学方式的基础上，融合互动式、项目驱动式、课题引导式所建立的一种课堂教学新模式。

“两段互动探讨式”课堂教学模式着重点在于教学的互动探讨，在借鉴其他教学模式的基础上，强调课堂教学活动实施的有效性，以探讨为立足点，注重实践课与理论课的交叉与融合，将通过强调大学教育的理念，激发学生的主观能动性，通过积极介入学生学习的过程，以建构适配艺术设计专业教学特点的课堂教学模式为目的，来提高课堂教学的质量。

3.“两段互动探讨式”课堂教学流程

（1）传统的课堂教学大多分成两段，即先讲授理论知识与设计案例，然后进行课题作业的两段式课堂教学模式。

第1段为理论教学。由于教学设计与学生的实践互动不足，容易造成学生理解上的表面化，使其对关键的问题关注不够或处于理解与记忆的盲点，将思维停留于理论的知识性了解上，忽略作为指导设计实践的最基本的认知体验。

第2段为学生完成课题作业。学生在理论阶段的学习成果，一般难于体现在作业上面。由于作业并不是为了解实际生活的问题，而是为获得成绩而存在，所以不能和理论学习有机统一起来。

（2）“两段互动探讨式”课堂教学，则是将先讲授理论然后完成作业的常规两段式课堂教学模式，调整为先由问题引导讨论，然后进行理论分析与讲授，在师生互动探讨的基础上确定作业方案，进而完成作业任务。

也就是说，在课堂教学当中，教学设计注重基于视觉思维的理论与实践技能分析，在开展视觉资料分析的同时，将学生带入视觉经验的情境当中去进行讨论，通过师生、生生的互动讨论，开展“两段互动探讨式”课堂教学模式。

这个过程，需要通过课题的引导，让学生将所学知识在作业当中予以体现。学生要完成作业，就必须查找大量的参考资料、图像资料，并对其加以有效的提炼和运用。

也就是说，在第2段的实践学习中，学生对第1段的知识性理论，需要进行实践方面的认知体验，从而在设计实践中融合理论知识，形成基本的设计思维与设计方法。

“两段互动探讨式”课堂教学流程，具体如下（见图1）。

图 1 “两段互动探讨式”课堂教学流程①

在设计教学讨论及课题项目时，教师需要拟定详细的实施计划与方案，在教学实践中及时发现教学中的问题，改进策略，升华课堂教学的内容。在这个过程中，教师需要将理念与方法通过课堂转化为行为，逐步完善教学结构，结合互动探讨的内容设计，从而形成稳定的教学模式。

4.“两段互动探讨式”课堂教学实践

艺术设计专业的特点，决定了学生在面对设计问题时，要有分析和解决问题的方法与途径。因此，教师在教学中，需要培养学生的自主意识和自主学习的状态，让他们主动地、有目的地学习。

总体来说，“两段互动探讨式”课堂教学模式，是教师在课堂上，以第1段来引出讨论主题，先组织学生进行讨论，再在讨论的过程中导入理论知识，以问题为导向进行理论原理的学习。以第2段来导入课题项目，同样先组织学生就课题项目针对的设计问题进行讨论，通过讨论产生设计方案，进而对理论学习的成果做出回应。在课堂教学当中注重图片、作品等视觉资料的分析讨论，将学生带入视觉经验的情境当中。通过师生、生生的互动讨论，来开展“两段互动探讨式”课堂教学模式，能够提高课堂教学的效果，提升专业人才培养的质量。

（1）第1段为基于视觉资料的互动讨论。教师依据课程的教学目标、理论知识与原理，选取典型的教学案例，再设计课堂讨论的问题。

教学中，首先展示设计案例资料，由学生分析作品案例资料的长处与不足，教师通过提出问题，引导学生进行讨论，由讨论带出设计的任务与目标。然后，教师根据任务目标，进行理论分析与讲授，帮助学生分析问题，理出解决问题的思路。

讨论的目的，是让学生理解课题，引发学生的好奇心，使他们能够主动发现问题、寻求答案，进而学习、吸收有关的基础理论。同时，让学生能够运用基础理论理性地分析设计案例，培养其设计思维，激发其主动去寻找设计方法。以师生互动反复讨论的方式，完成相关基础理论的讲授计划，可以帮助教师有效地实现强化基础理论的教学目标。

（2）第2段为学生作业讨论及方案完成阶段。要求学生在课堂上阐述自己的设计思路和设计方案，并由教师、同学针对其设计方案，提出不同的意见，就相关的问题再进行深入的探讨，最终形成较为可行的设计方案。作品陈述可以帮助学生更好地理解理论教学的内容，能够促使学生有效地提高设计实践的质量。

学生对作品的陈述，不同于知识型的考试。因为互动形式的存在，常识性的知识并不会引起大家的共鸣，往往是具有独创性的方案与概念，更能激起同学们的讨论热情。而要获得好的创意，学生就必须要对理论与实践两个方面，都有充分的学习与积累。

封闭学习是不能激发学生的创意热情的。学生只有在互动讨论的气氛下，通过在课堂上表达自己的设计意图，与老师、同学公开讨论设计理念与认识，从而理清思路，活跃思维，强化创新意识，才能使学生的设计方案趋于完善，最终转化为设计的成果。

四、“两段互动探讨式”的关键环节

1．课题设计具有针对性

为了使理论教学与课题设计实践有机融合，需要教师在课堂教学中为学生提供具有针对性的课题设计，通过设计实践引出设计问题，进而导入理论的教学，使理论能够指导学生的设计实践。关键的问题还在于如何设计讨论的议题与设问，引导学生有的放矢去有效解决设计问题。

2．由设计案例导出理论问题

教师需要以具体的设计案例、图像资料作为讨论研究的起点，引导学生通过对设计实践的讨论，进而寻求理论的指导，达到让学生主动去深入学习理论知识的目的。另外，教师要控制好案例的系统性与针对性，让学生通过设计实践，可以充分地体现学习理论的指导方向，而不是对设计案例的简单模仿。

3．发现学生的创造力

教师在每一次课堂教学中，都要面对思想各异的学生，这为教师的教学指导增加了难度。从某种程度上说，这也就要求教师必须重视学生的想法，并能够敏锐地去发现学生创意的闪光点，在不断深入的讨论中，促成学生设计概念的成型，从而让每个学生都能完成自己具有创新意识的设计方案。

五、“两段互动探讨式”课堂教学的特点

1．互动开放

“两段互动探讨式”课堂教学，要求学生在学习的过程中，把知识、能力和情感这3个方面融合在一起，并增强学习的主体能动性。由于“两段互动探讨式”的教学模式，强调教学过程中的“师生互动”和“学生互动”以及“开放式的探讨”等环节，使学生在学习过程中能够充分体现出主体性、能动性、开放性，从而可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习效果。

2．理论与实践有机统一

艺术设计课程教学的实践本质，决定了理论必须建立在实践的基础之上。“两段互动探讨式”教学环节的设计，其改革的目标是要把理论与实践结合在一起，避免传统课堂中的讲授（理论）与作业（实践）相脱节的现象。

3．以创新为核心的探讨式教学

“两段互动探讨式”的课堂教学模式，以提高学生的创造力、想象力、表现力为目标，使学生能够抓住事物的本质特征，通过教师的引导、启发，鼓励学生探索丰富的设计表现语言，提高学生的设计表现能力与设计思维能力。

六、结语

“两段互动探讨式”的课堂教学模式，是对艺术设计课堂教学两段式的传统教学模式的革新，它使理论教学与学生的实践认知进行了有机融合。师生通过课堂教学中的互动探讨，为理论教学与课题实践架起了桥梁。

“两段互动探讨式”的课堂教学模式在教学过程中，由问题引导设计的方案，使设计任务具有了针对性，而探讨性的加强，也使设计创新有了理论依据，从而使学生的设计创新建立在其理论认知的基础之上。

注释

① 图1来源：作者自制.

[1]张亚林，余勇.关于艺术设计本科专业课堂教学模式的思考[J].艺术教育，2011（12）：67-68.

[2]孙宝瑞.艺术设计专业立体化教学模式研究[D].昆明：云南师范大学，2013.

[3]童俐.交互式教学模式的构建与实践：以艺术设计学科为例[J].全球教育展望，2012（3）：83-86，96.

[4]许砚梅.浅论艺术设计教学模式与创新思维的培养[D].长沙：湖南师范大学，2006：28-62.

[5]齐靖宁.高校艺术设计专业“课题制教学”模式探讨[J].保定学院学报，2011（6）：107-109.

（责任编辑 孙玉萍）

On Two-stage Interactive Seminar in Art Design Education

So far the art design teaching still remains the traditional single mode which makes theories and practices isolated from each other.In this paper, the proposed "Two-stage Interactive Seminar”, focusing on the characteristics of art design teaching, recommends the interactive discussion to be held to reconnect the theories and practice in teaching applications.On the basis of the traditional two-stage teaching mode, the newly proposed classroom seminar teaching form has integrated with the interactive, project-driven and subject-based methods.

art design；classroom teaching；interactive discussion；teaching model

J0-05

A

10.3963/j.issn.2095-0705.2017.03.006（0034-05）

2017-05-07

2016年度广西高等教育本科教学改革工程项目（2016JGB245）。

张靖，桂林理工大学艺术学院副教授。