教育,不是一个时效性很强的活儿

曹宗清

教育,不是一个时效性很强的活儿

曹宗清

曾经在一所农村中学带了一届初中学生，学生习惯良好，成绩优秀，很少给作为班主任的我惹是生非，直到现在，仍然是那所学校里老师津津乐道的楷模班级。当然，我也得到了领导和同事的称赞和好评，认为我带班有一套。

作为优秀班级的年轻班主任，我脸上自然有光。一直处于表扬中的我，甚至偶尔觉得自己还真不错，一些管理方法和技术，在班级运用起来如鱼得水，十分顺畅，而且有学生的成绩和表现作为印证，至少这些表明是科学有效的，以至于得出的一些班级管理的结论，大部分都是积极正面的，大有 “没有教不好的学生”之气势和情怀。

后来带高中班级，并且是通过筛选后成绩最糟糕的班级，事实上，成绩糟糕的学生，整体上在思想意识和行为习惯方面相对落后。人们经常讲，东边不亮，西边亮；然而，这些孩子在体育、才艺等方面也并没有表现出天赋和特长。口头上大家都称这个班级为平行班，在心里却是货真价实的差班。入校第一天，就收到学校关于批评本班某女生化妆的信息，谈恋爱，顶撞老师，寝室清洁纪律糟糕等等表面问题，在一周内几乎全部上演，处理的问题比我带好班三年来还要多！还没有来得及我教育，教育问题就已经一大堆了，并且这些问题不会自然消失，如果不及时治理，这个差班只能是越来越差。经过一学期的 “打磨”，常规的问题基本得到解决，当然，时不时还是有同学迟到、不交作业等问题。即便以我现在的经验来看，我永远也不可能把这个差班带成与我上一届的好班一样，不得不承认，教育真不是一个时效性很强的技术活儿，也不可能事事都如我们所愿——药到病除。

然而，目前仍有那么一批年轻班主任，甚至有部分老班主任，对于教育力量抱有绝对的信心，准确地说，是对自我教育能力充分的相信，以至于出现问题后，不时会有挫败感或者潸然泪下，这是尽职尽责的表现，其实也是对教育认识不够成熟的结果。前段时间听到关于一位四十多岁女班主任的故事，在班级管理中，这位老师可谓是事无巨细，向母亲一样照顾着自己的班级，以清洁和纪律为主要参考标准的流动红旗，每周都能出现在她班的荣誉栏里，她还会煲汤带给学生喝。出于爱的付出，总是能够令人感动的，学生往往也会买账，但并不是付出后就能够让一个班级永远没有问题，你的付出也不一定能够获得你想完全达到的效果。在运动会上，学生们都去买水喝了，但没有任何一个同学想到在一旁也没有喝水的班主任，为了此事，她回到办公室伤心地痛哭了一场！有一次考试，她班有一名学生作弊了，她又狠狠地哭了一场，在她看来，我的付出是如此地用心，我的教育如此地有方法，我的班级怎么会出现作弊的学生呢？

理性看待教育的力量和作用十分重要，也要客观地看待班主任个人的带班水平和能力，不妄自菲薄，一个优秀的班级也并非全是班主任的功劳，切不可把宗教意义层面的思想统领盲目地代入班级精神建设中，也不消极待世，充分肯定班主任在现代班级管理体制下的专业技术性，允许问题的出现，试错本就是教育的一个方面，尤其不要把教育和管理混为一谈。管理的出发点，是基于问题导向，通过班主任一系列的方法和手段，解决问题，避免问题或者让问题能够得到缓解；教育的出发点是着眼于人的发展，尊重规律，尊重个体差异，具有有效管理区和无能管理区，有效管理区在于教师能够作用的区域，具有一定的时效性，无能管理区包括社会、家庭以及孩子本身等方面，能够作用于人的发展的要素来自多方面，而且表面看起来好的或者不好的要素，都具有教育意义，是一个实实在在的慢活儿。

（作者单位：重庆市朝阳中学）

责任编辑 邹韵文