构建生态课堂，回归教育本质

宋广玲

构建生态课堂，回归教育本质

宋广玲

有人说， “教育的过程本质上是生命的参与与建构，使生命与生命交流的过程，教学应依据生命的特质，遵循生命发展的原则，引导生命走向更加完整、和谐的境界。”对此，印象至深的一点是帕克·帕尔默在 《教学勇气》一书中对普通老师课堂教学的生动描述， “他们说的话在学生面前漂浮，就像卡通书中气泡框里的话一样。”这一句话，曾触电般触及我的思想深处。 “漂浮”一词何其精确，一针见血直击我们课堂教学普遍存在的问题：仅停留在技术层面，课堂教学被隔离在课堂生态之外。可是，我们又当如何克服这一技术的顽疾呢？

张文质先生说过，好教师的成功之处在于不仅唤醒了 “自己鲜活的原始内心”，而且能进入 “学生的课堂生态”。这里的原始内心和课堂生态，昭示出一种全新的教学观，即教学生态观。教学生态观，强调教学过程像生态系统一样，必须遵循生态系统相似的一些原理与规律。按张文质先生的理解，基于生态理念的教学最本真的意义是：让教学深入到学生的内心深处，让教学与学生的生命内部的鲜活内核联系起来，最终实现生命唤醒的意义。从这点出发，“呼唤生态回归，构建生态课堂”，是课堂教学回归教育本质的关键所在。生态课堂的回归，关键要把握好两点：

一是课堂教学目的定位。生态教学观强调遵循生命成长的规律，而生命成长最重要的是唤醒。顾明远先生也说过 “教育的本质就在于唤醒”，而不全在于 “让学生掌握知识和技能”。因而，课堂教学要求教师充分挖掘生命成长的意义，要重视 “学生主体精神的厚植，对主体情感的濡染，以及对学生生活智慧、生命意义的昭示和启迪”。二是课堂教学方式的选择。生态教学观强调的教学环境就像一个生态系统，教学活动要遵循生态系统的一些原则、规律，人为破坏教育的生态平衡，就会影响教学质量。就语文教学为例：情景语文、生命语文、生活语文、简约语文等等，都是以生态链的原理为参照，寻求一种有效促进学生生命成长意识的教学探索，其实践意义颇值借鉴。

有书评说 《教学勇气》一书意义在于：通过一次心灵之旅，重新点燃教师对人类最困难最重要的教育事业的热情。阅读中，时有一种清泉流过心田的清新感觉；时有一种波涛拍岸的冲动。我内心非常清楚，也许这一次心灵之旅带给我的不只精神之旅，更是教育激情的一次重新起航。

（作者单位：广东湛江开发区第三小学）

责任编辑 萧 田