中职教师快乐吗

（曲靖师范学院法律与公共管理学院）

【摘要】本文通过对486名中职教师的快乐指数进行调查，结果表明：中职教师的快乐指数不高，快乐指数在性别、职称、婚姻状况上有显著差异，在其它人口学变量上差异不显著。并在此基础上对影响中职教师快乐状况的因素进行了研究分析。

【关键词】中职教师 快乐指数 影响因素

一、研究对象和研究方法

（一）研究对象。中等职业学校教师是普通中专、职业高中、技工学校和成人中专中从事教学管理工作的人员.本研究采用随机抽样的方式选择调查研究对象，共发放问卷500份，回收问卷486份，回收率95.29%，有效问卷422份，有效率82.75%.其中男教师183人（43.4%），女教师239人（56.6%）.

（二）研究方法。通过对中职教师快乐状况及影响因素进行问卷调查，被试得分越高（满分10分）则表明其快乐指数越高.而对影响中职教师快乐指数的因素则是通过排序，调查结果采用SPSS13.0for Windows 统计软件进行处理.

二、研究结果

从总体上来说，中职教师的快乐指数不高，得分5.14±1.77。快乐指数在性别、职称、婚姻状况上有显著差异，在其它人口学变量上差异不显著。而中职教师工作中开心事调查显示：中职教师最开心的事情是“与学生相处融洽，学生毕业能找到好工作”；中职教师最不开心的事情则是“学生不听话，难教”。

总体上中职教师的职业幸福感不高，在工作中，中职教师有许多的无奈与辛酸。

“我有常人一样的烦恼。我需要养育子女，我需要照顾父母，我需要学习和提高，我需要在我的学生身上看到我的成功！ 許许多多的琐事困扰着我。孩子的作业我要辅导，工作太忙我没有时间看望和照顾父母，甚至也没有时间多看一些书。我爱我的学生，可是他们时常令我不安：不愿意学习，不愿意劳动，不愿意锻炼，只是等待父母和老师的关照。我用心备课、讲课，回报我的是他们的酣然入睡；我用心开导，回报我的是不以为然。我担心他们踏向社会的第一步，将会是什么样的结果？失败、无奈、懊恼？”一位中职教师在网络上的留言。

孟子有三乐“仰不愧于天、俯不愧于地、得天下英才而教育之”。反观中职生与“英才”的关系，不可否认，中职生中有英才，很多中职教师为此感到欣慰自豪，但是更多的中职生跟英才是不沾边的。“教师是辛勤的园丁”，对于中职教师来说，辛勤的耕耘却不能绽放美丽的花朵。

三、分析与讨论

中职教师的快乐指数不高，究其因主要有以下几个方面：

1.中职教师的成就感相对较低。成就感是个体取得了成绩或成功以后引以为豪的感觉，是个体在完成某项学习或活动任务后产生的一种自我满足的积极情绪体验。它促使个体的身心与客观环境保持平衡状态和增进健康，使个体认识到自己的力量和能力，增强自信心，提高动机水平，同时为以后学习新知识、解决新问题提供有利条件。它是个体的潜能得以充分展示、个体在组织中不断成长发展以及自我价值得以实现和被认可后赢得自尊的心理需要的满足。教师的价值主要通过学生对社会创造的财富来衡量。随着社会的发展，中职教育在社会中起到不可或缺的作用。但是同时不可否认，中职生整体素质不高，大部分学生文化基础较薄弱，组织性、纪律性不强，其职业成就跟其他群体相比略低，也就造就了中职教师比其他教师群体的低成就感。

2.社会对中职教师的认可度不高

在社会评价中，普通高中学生与中职学生相比，两者具有文化基础上的悬殊，社会认识就简单地形成了好差学校之分。再者，中职教育的性质就是以就业为导向、以学生为本位的教育；办学目标就是培养动手型的技能型人才，在外界看来“学校是工厂、教师是师傅、学生象工人”。中职的实行弹性学制，在校1-3年不等；课堂组织形式既有校内课堂教学又有校外见习实习，还有校企合作的顶岗实习等，中职教育的灵活办学也导致致使社会产生一种错误的认识，认为中职教育不规范，这些社会评价具有一定的片面性，社会对中职教师的认可度就会降低。

中职教师在社会对比缺乏价值因素。中职教师在与同行或者是与其他行业之间经常会形成一种潜意识的对比，对比在经济待遇、职业声望、社会权益等方面的差距，在对比中他们往往看不到自己对社会的价值，对学生家庭和学生个体发展的重要性，只是看到同行或者其他行业的优势，缺乏自身职业价值的客观认识。使得中职教师不满意自己的职业，影响到教师职业幸福感的获得。因此，社会要用正确的价值观念去衡量教师的劳动成果，教育管理部门要引导公众建立合理的期望，多关注中职教师的优秀成果和先进事迹，形成社会对中职教师良好的信任感。

3.中职学校的教师的职业幸福感现状不乐观。教师职业幸福感是教师在自己的教育工作中需要获得满足、只有实现自己的职业理想，发挥自己的潜能、实现自身和谐发展，并伴随力量增长所获得的持续快乐体验。近年国家重视职业教育，教师的职业幸福感有了一定的提升，但是中职学校教育存在的一些问题让中职教师在职业体验中不幸福，比如：中职学校教学资源相对普通中学教育差距较大，中职学生的整体素质低，参差不齐，中职教师所肩负的责任和压力巨大，教师对自身健康关注不够，大量存在“亚健康”状态等。

四、研究结论

从总体上来说，中职教师的快乐指数不高，得分5.14±1.77。快乐指数在性别、职称、婚姻状况上有显著差异，在其它人口学变量上差异不显著。而中职教师工作中开心事调查显示：中职教师最开心的事情是“与学生相处融洽，学生毕业能找到好工作”；中职教师最不开心的事情则是“学生不听话，难教”。

快乐的教师是快乐教育的前提，以教为乐、寓教于乐，是提升中职教师工作幸福感的重要方面。要撒播阳光到别人心中，总要自己心中有阳光。要使学生快乐，教师首先要快乐，唯有快乐的教师能创造快乐的教育，唯有快乐的教育能培养快乐的学生。中职教师是一个有理性、有文化、高素质的群体，要学会及时调适自己的不良情绪，“接受现实，悦纳自我，心存感激，追求卓越”。

参考文献：

[1]吕红梅.中职教师职业认同量表的编制[J].曲靖师范学院学报，2013（6）.

[2]吕红梅.边疆中职教师职业认同的实证研究[J].曲靖师范学院学报，2016（5）.

作者简介：吕红梅（1982年6月-） 女， 硕士，汉族，云南曲靖人，现任职于曲靖师范学院法律与公共管理学院，助教； 研究方向：社会心理学。